《有详有略，详略得当》说课稿
一、教材分析
《有详有略 详略得当》编者将其安排在八年级（上册）语文教材第二单元，学习写人记事的选材、组材方法。课标中也明确指出写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
二、学情预估
文章恰似流水账，详略处置不得当，是目前学生作文的一大弊病。比如记叙自己的经历，从呱呱坠地写到幼儿园、小学再到初中，各个时期都平均用力；写一件事，开端、发展、高潮、结局，从头到尾，平铺直叙，波澜不兴；记叙一个人物，眉毛胡子一把抓，分不清主次、抓不住重点。造成这种现象的根源在于学生对自己的生活素材没有取舍、未加提炼，从而使得文章平铺直叙、毫无色彩。
三、学习目标
本次作文训练目标是 :
1、明确详略与中心思想的关系。
2、记事写人做到有详有略，详略得当，能更好地表达中心意思。
3、内容具体，用生动形象的语言写出真实的感受。
[训练重点] ：当详则详，该略则略。
[训练难点] ：概括式的叙述。
本节课的目标是：
1、明确详略与中心思想的关系。
2、能从优秀习作和学过的课文中汲取详略处理的技巧。（重点）
3、能给自己本学期的习作提出修改意见。（难点）
四、教学设想与教学过程：
（一）导入：有学生习作中存在的组材上详略不当的问题导入。
（二）阅读知识链接部分关于详写与略写的相关知识。
（三）阅读回顾，构建技巧：
１、阅读课本知识短文，了解作者对文章详略的处理。
２、小组活动：选择一篇学过的某一篇文章，说说作者是如何安排详略的。
3、讨论明确：如何确定详写与略写，怎样才能做到详略得当？
2、小组讨论：对本组成员某一篇习作在详略处理上的问题，提出修改建议。
3、课堂交流，教师要对学生的交流进行中肯的恰切的评价，对学生交流中表现出的问题进行精要的讲析。
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