今年6月7日，在世界华语文坛颇有影响的现代著名女作家琦君(潘希真)，走完了她人生的最后一程，在台北病逝。从报上读到这一消息，悲痛叹息之外，竟生成一份空落落的心绪，似解脱后的释然，又怀揣一份带不走挥不去的牵系，最后只剩无言的祝福与祈祷。

于是翻出不久前听过的那课《桂花雨》，重温那一份情怀，回味那一缕清香。想到斯人已逝而余香袅袅，不胜唏嘘。遂萌生了再教《桂花雨》的念头，想与我的学生共同领略琦君散文中淡雅的神韵，悠悠的情坏。

备课前又将文章细读了数遍，让自己久久地沉浸在文本的世界里，以期把握准情感的基调──对故乡的怀念、对童年的追忆。琦君散文作品中，有过半的篇目是关于故乡或童年的。作者笔下的故乡，既是生于斯长于斯的故土，更是精神的家园，是灵魂安居的所在;作者笔下的童年，是自由心灵的栖息地，是她心性的萌发与归宿。文章最打动人的是那一份浓郁的乡情，而又以清淡舒缓的笔调娓娓道出，读者徜徉在她清丽的文字里，浸润在醇美的情境中，不经意间就被触动了心灵深处最柔弱的部分，然后便欲罢不能，挣脱不出，任由思绪缠绕在故园情思，放飞心情回到遥远的童年。这是作者一生未能解开的情结。

于是确定了课堂阅读的指向和思路：以言语生命的自觉为归依，以内在情感为主线，以重点词句为凭借，以诵读、感悟为手段。略述如下：

课伊始，在认识并话说桂花后，即介绍作者，初步了解她的人生经历：“琦君的一生，就像一叶孤舟，四处漂泊，可是她的内心，永远藏着她的故乡，以及在故乡度过的童年时光。就是到了晚年，每到秋季，老人魂牵梦萦的还是故乡的桂花，和童年时曾经摇落的──桂花雨。”教师委婉深情的述说，直指文本主旨，奠定了全课言语和情感的基调，就像撒开了一张思绪的网，设置了一种情感的场。

接着，学生自由初读课文，想一想：作者喜欢桂花的理由是什么?(香、可做糕饼、摇花乐)主要是让学生整体感知全文，熟悉文本，并借由“香”引出重点句──“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”从前半句入手，略读杭州桂花之香，通过与杭州名胜“满陇桂雨”比较，引起学生的好奇与阅读期待：作者故乡的桂花究竟有多香呢?就让学生自己去阅读，从文中寻找描写故乡桂花香的句子，通过反复诵读找出的五个句子，感受故乡桂花之香。这是从文字的表层初步感受。

然后，抓“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”一句，深入体会家乡桂花之香。故意设问：“桂花是金秋开放，怎么会‘全年’都浸在桂花的香气里呢?”引读前几句描写，联系泡茶、吃糕饼等内容，想象故乡人们的生活场景，体会家乡父老乡亲闲适、自在的生活。因为我想，这“香”不单纯是花之香，它还含有风俗人情之香，含有悠闲生活之味;不仅是自然之芬芳，更有人文之清香。再指导有感情地朗读这个句子，根据学生朗读的重音“整个村子”引导想象：有哪些事物浸在桂花的香气里?学生先从文中找出母亲、我、老爷爷老婆婆、邻居、大人，又发挥想象说蜜蜂蝴蝶、小草野花、院子小路、风儿云儿……都浸在桂花的香气里。就把这些替换“整个村子”放进句中朗读，反复吟咏，顿时感受到一种宁静淳朴的乡村风情，恰似展开了一幅南方乡村田园风光水墨画，令人流连、神往。

本课一处亮点就是深挖了那个“浸”字：

在诱发学生想象，说出“闻”字后，就引领学生比较、感悟：这里为何不用“闻”而用“浸”字?你体会到“闻”和“浸”有何不同?有前面的感情诵读、想象感悟作基础，学生的发言真是精彩纷呈：“闻”是淡淡的，须自觉地动作才能闻到花香，“浸”是浓浓的，无须用力自然就在花香里了;“闻”只是鼻子起作用，主要是嗅觉得到享受，而“浸”是全身心地融入;“闻”的范围小，只是一丝一缕的，只有人闻到，“浸”的范围大，村子里所有事物都浸润其中了;“闻”的时间短，飘过就消失了，“浸”的时间长，可以长久地感受芬芳;经老师启发，学生悟到“浸”还有沉浸、陶醉的意味，还与课题中的“雨”字想关联……这一环节的处理，既让学生在品词析句的过程中培养语感，体会语言的精妙，又让他们加深对文本内涵的自主挖掘，进一步感受作者的意趣情怀。这是透过文字深入到情感意义的内在把握。

再回应刚才的“闻”：

除了“闻”之外，人们还可能做些什么?(配乐《思乡曲》响起)让学生跟随作者的思绪，走进她的家乡，看看整个村子是怎样地浸在桂花的香气里了!选择某一人或事物，发挥想象，把不同人物在桂花香里的所做所思所感写下来。这一环节也收到了很好的效果，既在想象写话中感受到浓郁的乡村气息，感受到民风淳朴，感受到邻里情深，感受到作者对故乡执着的热爱，对已逝童年时光的无限眷恋，又不忘在情感熏染、人文浸润的同时进行个体语言的运用，让学生在感悟熏陶的基础上运用语言文字来倾诉所思所感，也在语言实践的过程中深化感悟，内化思想情感。像这样一篇情感浓郁、意蕴丰厚的文章，自然是体现语文学科人文性的绝好材料，须引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念。但如果仅仅让孩子在课堂上经历情感的体验，满足于思想情感的熏陶、感染，而忽视了语言的欣赏、品味，忽视了语言的积累和运用，那么语文课的特性就得不到全面的体现与确认。因此，语言与精神必须同构共生，协调发展。

品香之后，体会摇花之乐

自由读第五自然段，说说自己体会到什么(奇妙、快乐、幸福)。特别是哪个句子让你有这种感觉?找到它，读一读，读出这种感受。投影句子，有感情地朗读，在入情入境的诵读中体会童年的快乐。然后迅速切入到结尾段，师声齐读：“我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”最后回应重点句──“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”问：同学们，学到这里，你读懂这句话了吗?让学生用自己的语言解说读后所悟所得，明晰文本主旨。课也就到此结束。

离开课堂，身心似还浸润在氤氲桂花香里，沉湎在童年摇花乐中，但总觉意犹未尽。那种纯美悠远的韵味，那份至情至性，那份年少轻愁的回忆，课堂上几乎难以触及。或许，这些全须借助人生阅历，依仗生命的感悟，经由人文的关怀与凝铸。琦君散文的情韵，匆忙急促中的现代都市人，其实很难体悟了。斯人已逝，余香袅袅。想到琦君的一本散文集，书名是《三更有梦书当枕》，就让我们在她的翰墨书香中去追寻往日情怀吧。