回顾教材

“走进田园，热爱乡村”是一个完整的主题教学单元，它体现了新课程“亲近自然，珍爱自然，热爱生命”的价值理念。在本单元中主要编排了四篇课文：

《乡下人家》呈现的是一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家生活画卷：碧绿的藤蔓，应着时令开放的鲜花，和着春雨探出头来的嫩笋，那觅食的鸡群，那嬉水的小鸭，那树荫下的闲话家常，那纺织娘美妙的歌声……这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳;如闻其声，好像听到了熟悉的蛙吵虫鸣;如见其人，似乎在与乡下人家促膝谈心，享受着乡下人家乐趣。

《牧场之国》展现了异国的田园风光。白日，荷兰牧场辽阔无际、宁静和谐：无论是花色多样的牛，还是骏马或羊、猪、鸡，在绿草低地上悠然自得，广阔无垠的草原无疑就是他们的自由王国。夜晚，荷兰牧场祥和寂静、神秘含蓄：牧场沉入一片静谧之中，成了一幅沉沉静夜图。在这里，我们体验到了动物、人、自然和谐统一的美好意境。

《古诗词三首》诗化地再现了一幅幅乡村风光、田园趣味的图画《。乡村四月》以白描手法勾勒了一幅草木茂盛、稻田平展、烟雨蒙蒙、杜鹃声声的明亮图画《。四时田园杂兴》展现了农家夏忙时热烈的劳动场面，突出了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。《渔歌子》描摹的乡间田园画面更是动人：远山的绿色，鹭鸶的低徊，桃花的瓣落，鳜鱼的跃起，渔翁的蓑笠，色彩明丽，画面清新。

《麦哨》以“麦哨”为线索，以前呼后应的音律，呈现了一派色彩斑斓的田园风光：金黄的油菜花、雪白的萝卜花、丰满的麦穗、肥嫩的青草、甘甜清凉的茅针，从而隐喻出生活在田园里的孩子们，童年生活就像麦哨的声响──欢快、柔美，悠远、绵长。

走进这组课文，在优美的语言中感受乡村“美”。这四篇教材，在时间上横跨古今，有现代人笔下的《乡下人家》，有《麦哨》，有古代人笔下的《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》，体现出古往今来人们横亘不变的“田园情结”;在空间上超越国度，从东方田园的蛙吵虫鸣(《乡下人家》)、麦哨声声(《麦哨》)，到西方田园的古典宁静(《牧场之国》)，展现了人类对于乡村田园的共同价值取向。这一组课文语言优美、风格各异、题材多样，为孩子打开了一轴美轮美奂的乡间田园画卷!

走出这组课文，在整体的训练中蓄积田园的“情”。在这个教学单元中，四篇将乡村田园描绘得如诗如画的课文，把学生的目光吸引到了综合性学习“走进田园”的活动中;口语交际是在综合性学习的基础上展开的，主要说说田园风光的感受、展示收集到的图片文字，谈谈活动中的见闻和趣事;而习作训练又是在口语交际的基础上延展的，写一写在走进“乡村田园”活动中看到的、听到的、想到的、亲身经历的。这四项训练互为铺垫，依次铺开，将课内与课外、书内与书外、阅读与写作、感悟与体验有机地整合在一起，充分体现了语文训练的整体性。在这循序而上的训练中，不断放大活动的过程，不断延展活动的快乐，不仅从感观上带给孩子一份浓浓的乡情，更在精神上给孩子铺垫一层恒久的绿色底蕴。

观照学情

四年级下学期是第二学段的综合阶段，学生通过本学段的一系列语文综合学习活动，以及本单元的文本学习，已经为本次“走进田园”为主题的综合性学习累积了一定的基础，主要体现在以下几个方面：

历次活动，为学生“走进田园”搭建了阶梯。从一年级起，学生就进入语文综合性学习。从知识和能力层面看，学生在倾听、阅读、言语交往、写作方面已经达到了一定的水平，初步具备了观察事物、采访人物、倾听讲解、动手操作、展开交流和讨论等方面的能力;从过程和方法层面看，学生对综合性学习的探究方式、学习习惯有了一定的累积，能关注周围事物，能对自己感兴趣的内容提出问题，能有目的地搜集资料，能运用语文知识与能力去解决问题;从情感态度价值观的角度看，学生对丰富多彩的语文学习活动有了浓厚的兴趣，懂得了在群体活动中要团结协作，在言语交往中要谦虚、礼貌。这些都是学生能顺利地开展本次综合性学习的必要保障。

生活经验，为学生“走进田园”提供了铺垫。生活在城镇的孩子，乡村田园尽管很少涉足，但记忆中并不陌生。不少学生在节假日的郊游中，欣赏过乡间美丽的风光;有的学生亲戚就生活在农村，他们有乡间生活的短暂经历;有的学生在儿童文学作品、电影电视、风光图片中领略过乡间田园的美丽和宁静。生活在农村的孩子，对这里的一山一水、一草一木、蛙叫虫鸣，已经达到熟视无睹、耳熟能详的地步，乡间小道、沟渠小洼、农活农具、碧绿的庄稼地、闪烁的萤火，都记录着他们成长的痕迹。在作家曹文轩的《草房子》《野风车》等童年题材的小说中，有不少关于田园自然环境的诗意描写，其实这些诗意的描写都来源于作家童年的乡村田园生活体验。因而，与城里孩子相比，土生土长的乡村孩子更熟悉田园，更容易走进田园。

文本阅读，使孩子“走进田园”产生了期待。本单元所选编的《乡下人家》《牧场之国》《古诗三首》《麦哨》等四篇课文，文字清新优美，文中有诗，诗中有画，这样的课文对学生富有感染力。生活在城里的孩子，读着这样的文字，一定会对生活在乡村田园里的农家孩子充满羡慕;生活在乡村里的孩子，读着这样的文字，必定会用美丽眼光重新审视自己的生活环境，一定会因为自己是一个乡下孩子而感到无比庆幸，无比自豪。在文本的阅读中，学生对乡村田园有了美丽的视角，对乡村田园生活充满了期望。

有了这几方面的积极因素，并不意味着本次综合性学习能一帆风顺，在开展“走进田园”的活动中，还必须竭力缩短两方面的“距离”：

现实与文本之间的距离。本单元的课文把乡村田园的景色描写得宁静优美，把乡村田园的生活描绘得悠闲野趣，可是，现实生活中的乡村田园并没有如此亮丽，并且有着鲜明的地域差异。在工业化程度较高的长三角地区的农村，我们看到的是整齐划一的别墅式农民新村，《乡下人家》中描写的情景，即使是农家土生土长的孩子也没有真正领略过;随着城市的无限扩张，田园的日益工业化，本应属于乡村的无垠绿色、清澈河流只能留在文字描述里;对于一些西部的干旱缺水地区，土地日趋沙化，乡村田野昏黄一片，呈现的是荒凉寂寥。因此在本次综合性学习中，教师要紧扣地域文化特征，精心创设活动的场景，让学生与真正意义上的田园“亲密接触”，与真实意义上的农家生活“真情拥抱”。与此同时，还要把“珍爱田园、守护田园”的意识渗透在活动的全过程。

活动与语文之间的距离。对于四年级的学生，“用”语文的意识仍然比较淡薄。由于年龄特征，“走进田园”对他们最大的诱惑在于活动性、游戏性。因此在实践的过程中，学生往往从自身的兴趣出发，关注一些趣味性、操作性较强的项目，对于深入观察景物、调查访问等一些提升语文素养的内容往往关注不够，就语文综合性学习的主旨而言，是很不利的。因此在实践与言语活动之间必须构筑起自主的桥梁，引导学生带着明确的目标走进田园，走进农家生活，用语文能力开阔自己的视野，增长自己的见识;在“走进田园”的过程中，发展自己收集信息、口语交际、观察表达等诸方面的语文能力，提升协作、探究、审美等方面的语文素养。

定位目标

根据语文学段课程目标，针对本次综合性学习的内容，在具体的教学中应该实现这样几个方面的目标：

在知识和能力层面：通过网络、亲身实践、图书资料能够了解乡村，认识乡村，感受田园文化，体验农村的自然和人文景观，以此引导学生学语文、用语文，推动学生听、说、读、写诸方面的能力训练，从而发展语文能力。

在过程和方法层面：借助具体的乡村田园场景，激发学生的问题意识，以问题为抓手，以语文知识技能为凭借，引导学生进行探究，用语文解决问题，用语文服务生活，让学生切身体验到生活处处有语文，语文时时为生活。

在情感态度价值观层面：在活动的过程中，要激发学生热爱乡村、保护田园的情感，懂得人与大自然和谐共生的道理，与此同时，提升学生的审美情趣，并注重休闲意识的渗透。

构思模块

本次综合性学习，以本单元的四篇课文为依托，以“走进田园，热爱乡村”为主题，以全面提升学生的语文素养为价值取向，突出综合，加强实践，强调自主，从而实现其自身所承载的课程责任。

一、本模块教学的策略取向

活化：给文本语言找到新的“家”。本单元中的四篇课文，从不同的国度，不同的体裁，运用不同色调，给学生展现了一个如诗如画的乡村田园。在本单元的课文、“阅读链接”“词语盘点”，以及“语文园地六”中的“我的发现”和“日积月累”中，让学生累积大量的描摹乡村田园的词汇、语句，使学生大脑语言表层中储存了丰厚的表象。在“走进田园”的活动中，教师要结合乡土景观，积极营造出鲜明、动感的活动场景，不断召唤着学生的语言积累，不断调动着学生的语言表象，让文本语言在新的情境中获得“附着点”，渐渐“复活”，走向了“重生”：从单薄的文字表象转化为栩栩如生的形象，从文本中静态的“乡村田园”转化为生活中动态的“乡村田园”。此刻，综合性学习的过程成为名副其实的语言内化和生成过程。

共生：让语文和实践“相依相伴”。就综合性学习的主旨而言，“走进田园”只是一种精神指向，一个活动的平台，而言语活动才是贯穿始终的真正过程。因此在指导学生制定活动计划时，要从语文学习出发──“将读”渗透在乡村田园诗文收集过程中，将“听”融解在乡村田园文化的调查访问中，将“说”转化在乡村田园的故事讲解和景点解说中，将“写”潜藏在乡村田园的调查报告撰写、广告语的设计中，让活动过程成为获得语文知识、磨练语文能力、发展语文素养的阶梯。在这一过程中，实践是“体”，语文是“用”，他们相依相存，同构共生，构建出语文课程工具性、人文性和谐统一的境界。

多元：让每个孩子真正“动”起来。在“走进田园”活动中，教师要针对乡土文化特点，结合儿童的个性特征，设计丰富多彩、喜闻乐见的实践活动，让每个孩子都能产生“兴奋点”：乐于探究的，可以从乡村田园的资源角度着眼;偏爱操作的，可以从农活、民间工艺、乡土游戏入手;喜欢观赏的，可以将乡村田园的特色景点纳入视野;喜欢猎奇的，可以把乡风民俗、故事传说作为采集的对象……在学习成果展示中，应当给学生搭建起个性化的舞台：擅长说的，让他们讲讲富有乡土气息的民间传说;善于读的，可以举行一次田园诗文朗诵会;喜欢演的，可以让他们将学到的民间艺术“现炒现卖”;喜欢写的，可以进行“田园笔会”……，要让每一个学生都能参与进来，要使每一个学生都能获得成功的愉悦。

自助：提供一个可靠的“工具箱”。综合性学习特别强调学生的自主性，可是作为第二学段的学生，对综合性学习的兴趣主要来源于它的游戏性质。学习中，如果缺乏必要的扶助和指导，自主就会沦为自由，过程就会流于过场。这时教师提供的“工具箱”显得尤为重要。当学生需要收集关于乡村田园的诗文时，教师提供网址和相关的篇目;当学生选择活动项目时，教师向学生提供一份“活动指南”;当学生参与自己的项目探究时，教师应当给予“友情提示”;当学习成果展示时，教师提供丰富多彩的特色平台。这些“工具”及时呈现，不仅让学生学会了选择，从“他助”走向“自助”，更让综合性学习过程高质高效。

二、本模块教学的板块构想

综合性学习在教学形式上有着其独特性，在知识与能力方面体现出系统和秩序，因此教师与学生在共同完成学习任务时，应该经历准备(项目设计)、体验(过程实施)与表达交流(成果展示)三个基本阶段。根据“走进田园”的综合性学习主题，基于本单元教材内容，针对当下孩子的现实状况，笔者以为，本次综合性学习可以带领学生经历以下几个阶段：

第一阶段：阅读引领。“走进田园，热爱乡村”的主题植根于本单元的四篇课文中，正如本单元导语中所写：“在乡间小路上，你会闻到瓜果的芳香;在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱;在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊。下面的课文为我们描写了这样的乡村生活画面。让我们随着课文学习，走进乡下人家，感受田园诗情，体验优美语言……”编者的意图在明白无误地告诉我们，学生生活经验中的“乡村田园”必须在潜心的阅读中唤醒，学生对“乡村田园”的情感首先在醉心的阅读中萌生，要让学生徜徉于乡村田园的画意中，必须先尽情涵泳在语言构筑的文本诗情中。

第二阶段：活动规划。语文交际圈教学理论认为：综合性学习是基于项目的聚会，师生为了完成这一项目，必须拟定切实可行的计划，过程实施就是按拟定计划进行探究的过程。本单元的教材给学生的综合性学习提出了这样的建议：“家住农村的孩子，想一想自己家乡值得自豪的景物是什么，自己或身边的人是怎样生活的……城里的同学可以在家乡和老师的带领下体验乡村生活，也可以向熟悉农村生活的人询问有关情况，还可以搜集国内外农村生活的资料”，我们可以根据这些建议，结合自己所在学校的地域条件，因地制宜，从景观、物产、文化等方面进行综合规划，和学生一起确定学习内容，研究方式。

第三阶段：实践参与。综合性学习的成败关键在于学习过程的运作。教师要指导学生围绕活动计划，有步骤地开展综合性学习活动。在实施过程中，学生是主体，学生从自身的生活经验、已有的语文知识出发，以参观者、访问者、调查者、游览者的角色参与到活动中去，为小组的活动项目实施做力所能及的工作;教师仅仅作为积极的旁观者、热情的支持者、朋友般的监督者出现于活动之中，通过正确运用“首席策略”，与学生一道纠正项目实施过程中的失误，以便学生能顺利完成规划中的学习任务。

第四阶段：成果展示。在成果展示阶段，应当以学生展示为主，提倡教师与学生共同展示，个人成果和集体成果多样化展示。在这一阶段，教师通过创设情境，引导学生运用自己喜欢的、擅长的语文方式，展示自己学习过程中的感受、体验、收获等，可以是书面的，例如一首诗，一篇调查报告，一篇解说词，一句广告语等等，也可以是口头的，例如一次演讲，一次记者招待会，一次辩论会等等。同时，展示的过程也是引导学生对自身学习成果进行评价的过程，在评价中相互交流，在评价中相互汲取，在评价中共同享受成功的快乐。

设计教学

“走进田园”教学设计

教学时间2～3周

教学准备定好活动项目，做好活动计划，选好活动地点。

教学过程

一、回顾，在阅读感悟中“发现”乡村田园

师：本单元老师和同学们一起阅读了四篇课文，这几篇课文给大家留下怎样的印象呢?

生：这几篇课文都是描写咱们农村生活的，写得非常美!

生：我生活在农村，一直非常羡慕城里的孩子，觉得他们非常幸福。可是读了《乡下人家》这篇课文，特别是课文最后一段：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，我突然发现，原来我们生活的环境是那么美好，是那么令城里人向往，我不再为我是一个乡下孩子自卑!

生：《麦哨》这篇课文我特别喜欢，割青草、吹麦哨、翻跟头、竖蜻蜓、采茅针真是太有趣了，作为一个乡下孩子，读到这样的文章，我有些惭愧，因为课文中描写的很多活动，我还第一次听说。等到麦子成熟了，我也要做一支麦哨吹一吹!

生：读读古人翁卷写的《乡间四月》，再读读现代人戴望舒写的《在天晴的时候》，我觉得乡间生活就是一首诗，我们生活在乡间就像生活在诗中，真是妙不可言!

师：孩子们，课文的描写让我们发现了乡间的美，让我们感受到田园的乐。其实在我们的真实生活中，还有许许多多有趣的事情、好玩的物、好看的景，只不过我们平时没有留心，没有关注!大家想不想补上这一“课”，做一个真正的乡下孩子呢?

生：(异口同声)想!

二、策划，在生活累积中“寻找”乡村田园

师：孩子们，乡村田园是我们“生于斯，长于斯”的地方，是我们自由的天地，在这块土地上生活了这么长时间，大家了解它、喜欢它吗?

生：我知道在我们家乡有一座历史悠久的古塔──朦胧宝塔，听说它建于明代，自从有了这座塔，这里从来没有发过大水!我奶奶说朦胧塔是一座神塔!

师：真是一座宝塔，我小时候听说不少关于它的传说呢!如果我们好好地研究它，就会发现它蕴涵的历史、蕴藏的文化，如果我们好好地推荐它，这里就可能成为旅游胜地!

生：在我们水乡有一处风景区，叫九龙口，那里有九条来自不同方向的河汇聚在一起，被人称为“九龙戏珠”。

师：这可是省级风景区呢!不过听说那里有不少村民在湖的四周开了饭店，还有村民把饭店开在游船上，每天有大量的生活废水流到湖中，九龙口的水不如以前那么清澈了!大家在欣赏风景时，不妨做个九龙口水质污染的小调查!

生：在我们水乡，一到初夏，所有的池塘里都铺满了圆圆的荷叶，特别到了莲藕田，一眼望去，碧绿的莲叶一直伸向天边。夏季，莲花开放了，乡村的空气里都弥漫着一股清香，引得蜜蜂、蜻蜓、水鸟在藕田上空翩翩起舞!

师：真美呀，水乡美，美就美在莲藕田!其实莲藕不仅长的叶、开的花美，而且莲子是上等的滋补品，莲藕不但可以做菜，还可以磨粉，制作美味的藕粉圆。大家可以把莲藕当作研究对象，去探究一下它给水乡人生活带来了怎样的变化。

生：由课文《麦哨》中描写到的“采茅针”，我想起了一种特别有意思的游戏──“打水漂”，这是乡村小孩经常进行的活动，在作家曹文轩叔叔所写的小说《草房子》中有过具体的描述。玩法是找一些比较薄的砖瓦片，侧下身子，用力向水面抛去，砖瓦片就可以在水面上“跳跃”，仿佛在翩翩起舞!

师：真有趣，听了你的描述，老师仿佛回到了童年!既然“打水漂”这么有意思，不如找几个小伙伴来举行一次“打水漂”游戏!

生：我觉得《四时田园杂兴》写得特别真实!其中“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”一句写出了我们农家孩子的骄傲，作为农家孩子，在爸爸妈妈的影响下，有谁不会几样农活呢?

师：大家真能干，在干农活方面都可以做我的老师!在活动中，大家可以将自己最拿手的农活相互展示一下，我们比一比，谁是真正的乡下孩子!

生：在我外婆家附近有一棵神奇的树，这棵树每到春天开出雪白的花。可是到秋天却结出形状各异的果实，而且一年一变，各不相同：有时像稻谷，有时似高粱;有时如玉米，有时则又仿佛小麦、小米之类的谷物，甚至还有像鱼、像虾的，所以当地人们都叫它“五谷树”。

师：我也听说，如果今年树上结满了稻谷似的果实，今年水稻就会奇迹般地获得了丰收。因此村子的农民叫它“信息树”!大家可以去看看这棵奇树，去查查它的资料，去访访林业技术人员，也许能解开“五谷树”长“五谷”的秘密呢!

……

师：同学们一下子说了这么多好看的，好吃的，好玩的，让老师对我们所生活的乡村田园也有了新的认识!俗话说：“百闻不如一见，百言不如一行”，这样吧，大家先找到自己的学习伙伴，结成研究小组，共同商量，将自己想看的风景，想研究的问题，想开展的活动，制定一个小小的计划。在制定计划的过程中，要注意将我们语文学习的内容贯穿其中，做到在“玩”中学语文，在学语文中享受“玩”!

学生自由组合，形成学习小组，给足他们讨论的时间，并且在教师的指导下，让各小组形成各具特色的“走进田园”综合性学习计划。

案例1：“我爱莲藕”综合性学习计划

时间5月20～21日

地点近湖镇水上二村

活动内容我爱莲藕

活动过程

1.搜集古往今来描写莲藕的诗文。

2.观赏百亩莲田的景色。

3.了解莲子、莲叶的药用价值。

4.学习藕粉圆的制作方法。

成果展示

1.写一篇描写莲田美景的文章或小诗。

2.为“莲藕”写解说词。

3.为“藕粉圆”写产品说明书和设计广告语。

具体分工

组长：徐海源，负责组员的活动召集，主持资料交流。

成员：李杰，向做中医的爸爸咨询莲藕的药用价值。

张雷，上网收集描写莲的诗文，负责拍摄活动照片。

李立，调查莲田附近居民的生活变化。

案例2：“美丽的九龙口”综合性学习计划

时间5月20日

地点蒋营镇九龙口风景区

活动内容走进“九龙口”

1.登船游览“九龙口”的美丽风光。

2.“九龙口”水生资源情况调查。

3.“九龙口”的水质污染状况调查。

成果展示

1.为“九龙口”的风光写导游词、广告语。

2.撰写“九龙口”水质污染调查报告。

3.向当地村民和环境保护部门写一份建议书。

具体分工

组长：夏琪，主持资料交流，成果展示策划。

成员：李临风，拍摄九龙口风光的照片。

安昆，调查湖区的饭店数量以及污水排放情况。

侯方玉，采访生活在湖区的村民了解九龙口近几年的水质变化。

吴志祥，采访、上网等方式收集关于“九龙口”的民间故事。

在各小组计划出台以后，教师可以在全班组织交流，在互动中，促使各小组自主地完善计划，以确保各自的行动方案更具有操作性。

三、走进，在专题探究中“拥抱”乡村田园

专题探究是语文综合性学习的核心环节，又是综合性学习难以把握、容易流于形式、偏离教学目标的环节。因此在此环节中，教师的“同伴式”引领显得至关重要。

1.文本引领。课文是本模块中一份重要的资源，在综合性学习中，我们要引导学生充分挖掘文本中“方法性”因素，为“走进田园”具体的活动提供指导，铺路搭桥。

师：好好回味一下本单元的几篇课文，想一想，在我们“走进田园”的活动中，可以获得怎样的启发呢?

生：我比较喜欢《乡下人家》这篇课文，尽管我也生活在乡下，但是如果让我去写这样的文章，真有点望而生畏!主要原因在于平时缺乏细致的观察，例如鸡的觅食、鸭的嬉戏、纺织娘的鸣唱，经常看到，经常听到，却熟视无睹，我真惭愧，觉得自己不配做一个乡下的孩子!

师：说得真好，我想起了雕塑大师罗丹的一句话：“生活中不是没有美，只是缺少发现美的眼睛!”让我们带着一双明亮的眼睛走进熟悉的生活，去获得更多的、有意思的发现，好吗?

生：我觉得古诗《乡村四月》写得特别生动，四句话就是四幅画，把农家的繁忙、紧张形象地描绘下来。特别是“乡村四月闲人少，才了桑蚕又插田”这句话，我想到此时正是农家开始养蚕的时节，我们趁着这个机会，好好研究一下蚕的生长过程!

师：真了不起，一句诗就产生一个研究的“课题”，我衷心希望大家能仔细观察，耐心等待，最终理解“春蚕到死丝方尽”的含义!

生：学习了《牧场之国》这篇课文，我明白了要完全领略乡村田园，仅仅在一个地点、一段时间内观察是不够的，要选择多个角度、多个时间段去观察它，才会真正了解它，喜欢它!

师：真是个好办法，我想这对大家的实践活动一定有帮助!其实，大家从文中的收获不仅如此，在“走进田园”的活动中，我们还会从课文中获得许多的启发!

2.友情提示。对于各小组的活动计划，教师要认真研读，设身处地站在学生的立场上，去预测他们在活动中可能会遭遇的“岔道”，在此基础上作出适当的活动建议。例如：

A.在“春蚕的一生”的探究活动中，由于观察周期长，花费的时间多，同时养蚕室需要安静和卫生，可能会给学生深入和持久的观察带来影响。

【老师建议】选择好养蚕室，合理安排观察时间，将“采桑”和“喂蚕”也安排在活动中，坚持写观察日记，在观察过程中注意保持蚕室的卫生和安静。

B.在“美丽的九龙口”专题探究中，活动的项目比较多，安排的时间紧，学生实践过程中会浮光掠影。

【老师建议】延长活动时间，把活动分成两个阶段：一是收集整理阶段。查找资料，了解九龙口的资源状况。二是调查访问阶段。设计关于九龙口水质污染状况的专项调查表格，可以“从水质的变化”“污染的原因”两个方面进行设计：

3.提供援助。对于一些有探究难度的小组，教师要紧跟其上，及时为学生出谋划策。因为学生还处于第二学段，对任务的指向性还不够明确。教师有时还要身先士卒，对于一些调查、访问的活动，要事先进行策略指导，例如搜集关于景观的传说，要选好探访的目标，可以是当地的村民，可以是查阅地方民间故事汇编;收集关于景观的诗文，要选好恰当的方式，对于没有网络资源的农村小学，教师要提供相关的图书资料，对于有上网条件的学校，教师要提供网址，并带领孩子到网络教室，让孩子在“游泳”中学会“游泳”。对于学生调查访问获得的资料，还要指导他们进行筛选，防止一些非主题信息干扰主题的深入探究。

4.自主整理。这一环节仍属于各小组自主活动，在小组长的主持下，各位组员分别将自己负责的项目资料进行汇总。如拍摄的照片、采访稿、调查表，还有相关的实物等等。针对这些资料，大家一起参与整理，提炼出有实用价值的信息，根据活动计划中的安排，大家分头为综合性学习的汇报活动做准备。有的写游览某个景观的游记，有的整理民间故事，有的撰写导游词、说明书、广告语，有的策划主题图片展，大家分工明确，各施所长。

四、展示，在言语交往中“再现”乡村田园

展示活动，是本次综合性学习的最亮点，不仅为全班学生的语文综合素养提供大展台，而且也为各小组探究质量、各位学生参与的态度进行评价提供了的契机。本次综合性学习的主题是“走进田园，热爱乡村”，针对主题特点，结合学生的活动情况，展示活动可以分为这样几个板块：

1.“美丽的田园我的家”诗文朗诵会

诵读内容：描写乡村田园的诗歌、散文，可以是名家名作，也可以是自己创作的小诗、记叙文，甚至可以是本单元的课文。

参与途径：每个小组推荐一名学生，诵读作品一篇，可以配乐，鼓励脱稿朗诵。

评选方式：通过集体投票，评出“最美诗文”和“最佳朗诵者”。

2.“魅力乡村”摄影展

参展内容：描绘乡村生活、景观的照片一组(不少于四张)，给每张照片取一个诗意的名字。

参与途径：将自己小组的摄影作品，布置在教室指定的墙壁展区，注意整体美观。

评选方式：邀请美术教师、班级“小画家”组成评比小组，评出“最佳创意奖”“最美画面奖”。

3.“神奇的田园”故事会

故事内容：关于本地的某处景点、某种风俗、某项民间艺术的传说。

参与途径：自由报名，人数不限，在讲述过程中注意生动、有趣。

评选方式：邀请本校部分语文教师和学生代表做评委，评出“故事大王”若干名。

4.“我是乡村小主人”选拔赛

参赛内容：为乡村的某种农副产品、民间工艺品、某处旅游景观设计“广告语”;为乡村某处景观创作“解说词”;为某项民间工艺制作写作“说明书”，对某个主题的探究活动撰写“调查报告”“研究报告”，对乡村田园未来发展提交“建议书”等。

参与途径：各组提供相关文字作品，数量不限，表达的形式不限。

评选方式：将作品打印或誊抄、编号，张贴在教室的四周墙壁上，让每位学生做评委，选出自己最喜欢的作品，将编号记录在黑板上的汇总表中，最后根据汇总表中的具体数据评出“乡村小主人”奖项。

其实还可以根据学生综合性学习的具体情况，进行其他形式的丰富多彩的展示活动，在这一环节中，确保人人有项目，人人有作品，人人做评委，人人获奖励，让每一个孩子体验到田园的美丽，语文的魅力;充分享受到参与的精彩，成功的快乐。

五、延伸，在情感交流中“守护”乡村田园

师：经过这个几个星期的共同努力，我们满怀希望地走进田园，又满载而归地走出田园，活动中，大家不仅把乡村田园的美好装进了记忆，还对它产生了一种难分难舍的情感，这种情感尽管大伙儿没有说出来，但是从你们的文字中，从你们的演讲中，从你们的图片中，已经将这份情感一览无余地流露出来，让我们为自己的这份情感，这份精彩鼓鼓掌!下面就让我们为本次活动中的优秀小组，优秀同学颁奖!

(教师宣读获奖名单并为小组和个人颁奖。)

师：本次综合性学习已经结束了，大家在活动中积极参与，一定受益匪浅!不过每个人的收获是不同的，谁愿意将自己所得所悟与大家分享呢?

生：以前，我一直以为农村很落后，当我在这次活动中走进乡村，走进田园的时候，我改变了看法，觉得这里更加适合我们孩子生活，乡村田园就是我们孩子的家!

生：乡村田园是大自然最后一点“绿”，让我们人类都来爱惜它吧!(全班鼓掌)

生：这次综合性学习，不仅让我走进了大自然，更让我与许多文学家、大诗人相聚在乡村田园之上，读着“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的诗句，漫步在百亩荷塘边，我仿佛成了大诗人，成了文学家!

师：在古代，就有不少因为描写乡村田园而著名的诗人，如王维、孟浩然等等，你这么有诗情，长大了，一定会成为一个田园文学家!

生：到星期天，我一定和爸爸妈妈一起到乡村走一走，不仅可以呼吸到新鲜的空气，还可以化解一周的紧张情绪。

生：这次活动中，我发现语文作用很大，不但帮助我们获得许多知识，还可以让我们成为乡村田园的“小主人”!

师：大家说得非常好，在活动结束前，我想向大家推荐一首小诗──《活在珍贵的人间》，这是著名诗人海子的诗──

活在这珍贵的人间

太阳强烈

水波温柔

一层层白云覆盖着

我

踩在青草上

感到自己是彻底干净的黑土块

生：活在珍贵的人间──(齐读)

师：疲惫时，让我们躺在青青的草地上，静静地打个盹;伤心时，让我们漫步在小溪边，倾听流水的欢歌;高兴时，让我们站在无垠的麦地里，吹响那动听的麦哨;失望时，让我们坐在金灿灿的葵花地里，感受一种向上的温暖!这时，你一定会觉得自己其实就是一块彻底干净的黑土块!

反思实践

这是一篇“乡村版”教学模块设计，在教学过程中，笔者一直在认真关注着这样两个问题：

一是边界性。在我们小学语文教师的视野中，常常将“综合实践课程”与“语文综合性学习”混为一谈。于是，在操作过程中极力强化课题意识、充分注重问题探究、努力促使学科整合，结果导致综合性学习滑出预设的“轨道”，成了无本之木。因此把握综合性学习的“语性”本质，是成功实施语文综合性学习的关键。语文综合性学习中的“综合”是识字写字、阅读、写作和口语交际这四个方面学习目标的综合，是语文学习与生活的综合，是语文书本学习和实践活动的综合。在这每一次“综合”中，语文学科是本源，一切基于本源，一切为了本源。

二是儿童性。孩子是语文综合性学习的主体，要让他们至始至终参与其中，并且乐此不疲，必须在综合性学习的过程中关注儿童文化，营建儿童生态。学者李庆明在《李吉林与情境教育》一书中写道：“教育要解放儿童，就必须将儿童带入充满诗意、充满生命活力的真实生活或真实情境中去”，语文综合性学习就是为儿童构建这样一个“充满诗意、充满活力”的真实的语文学习情境，让儿童徜徉其中，快乐其中，获益其中。

笔者以为，边界性、儿童性是小学语文综合性学习的基本问题，是小学阶段开展语文综合性学习的原点。无论是“城市版”的“走进田园”，还是“乡村版”的“走进田园”，都要对这两方面给予充分地关注。基于这样的认识，笔者在“走进田园”的教学模块的设计中，有了这样几点思考：

首先，着眼乡村的地域文化。乡土文化是一个地区最有特色的文化，最富有滋养力的文化。面对“走进田园”这个话题，笔者以为首先是带领孩子走进田园里的乡土文化，让文化的魅力去感召沐浴在现代文明中的城市孩子，用文化的内涵去影响尽管“土生”但不“土长”的乡村孩子。无论学校地处城镇还是乡村，在本次活动中，应当充分发掘学校边缘的乡土文化资源，用语文学习的方式，引导学生去认识，吸引学生去关注，帮助学生去探究，激励学生去表达，从而产生热爱的情感。特别是身在农村的孩子，更要在他们的精神中埋下传承的“种子”，让他们从心里感受到乡村里的故事、戏剧、编织、泥塑、年画、秧歌、风味食品不比城里的流行歌曲、舞蹈、麦当劳逊色。

其次，维持孩子的持久关注。由于是在小学中年段实施综合性学习，学生起初参与的热情来源于文本中优美生动、充满诗情画意的唯美描写。当孩子在文本的吸引下真正来到乡村时，发现田园并没有文中描写的那般美，巨大的审美热情就会逐渐冷却，强烈的探究兴趣就会渐渐地消退。苏霍姆林斯基告诉我们：“如果你所追求的只是表面的，显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”因此，作为教者，要充分挖掘学生兴趣的源泉，将学生的兴趣激发与问题探究、意志磨练结合起来，让每一个孩子带着明确目的性、计划性，甚至是学习任务上的挑战性，全神贯注地参与活动当中，使他们逐渐将一时的兴趣转化为恒久的热情。

再次，保障模块的整体有效。综合性学习“走进田园”是主题单元中的一分子，它和阅读、口语交际、作文构成了完整的单元模块。因此在综合性学习的子模块设计中，我们必须站在单元整体的高度，统筹规划，分块设计，使阅读、综合性学习、口语交际、习作四者相辅相成，互相渗透，互为依托，从而形成一个立体、开放、动态的语文“训练圈”，只有这样的教学模块，才能做到高瞻远瞩，卓有成效。