一、谜语导入，初识石榴

师：同学们，我们来猜个谜语：一张脸儿圆鼓鼓，挂在枝头红扑扑，天生乐观笑破肚，漏出颗颗玛瑙珠。

生：石榴。

师：猜对了，就是石榴，这也是今天我们要学习的课文。请大家和老师一起写课题。

师生同写。

师：同学们注意“榴”，木字旁，右边是留下的留，留点什么呢？这个点不能丢，真有趣，留下的竟然是刀和田。这个字记住了吗？一边说，一边自己写一写。

生边说边写。

师：谁来读课题。

生读课题。

师：很准确，榴，单独读二声，当他和石组成词语的时候就要读轻声。生齐读。

二、整体感知，初知大意

师：今天就让我们一起跟随作者，走进石榴王国，近距离地去了解它。请大家自由读课文，注意读准读音，读通句子，如果有读不准或者不好读的就多读几遍，然后想一想：课文从哪些方面向我们介绍了石榴呀？

生自由读课文。

1．学习词语，扫清障碍。

师：生字读准了吗？我来考考大家。师出示：酸溜溜 甜津津

生读

师：这两个词有什么特点？

生：它们都是叠词。

师：还能说出类似的词语吗？

生：胖乎乎

生：懒洋洋

生：红通通

师：看来大家平时很注意积累。再来看这三个词语，谁想读？出示：火红 青中带黄 红白相间

师：读了这三个词你有什么发现？

生：这三个词都是写颜色的。

师：还能说出其他表示颜色的词语吗？

生：金黄

生：紫盈盈

生：五颜六色

师：看，这样分类积累，就会积累更多的词语。大家对字词掌握得真不错。

2．整体感知，再识石榴。

师：谁来说说，课文从哪些方面向我们介绍了石榴？

生：课文介绍了石榴的叶、花、果。

三、细读品赏，悟情体验

1．以画促读，深入文本。

师：同学们已初步感悟了文章内容。先来赏赏叶和花吧！谁来读第2自然段？指名读。

师：结合这段话，老师特意做了一幅画。师出示石榴花的图画（花的数量不多）。

师：你们认为我画得好不好啊？

生：我觉得老师画得挺好的，花的形状真得很像喇叭的样子。

生：我觉得老师的颜色用的好，石榴花火红火红的。

师：感谢同学们的表扬，不过先不要急着下结论，再来读读这一段，仔细读，结合着具体的词语和句子想一想，再做判定。

生默读第2自然段

师：现在说说看，我画的好不好？

生：老师画的有问题，石榴花的数量应该很多，你才画了几朵。

师：哪个句子让你感受到石榴花的数量多了？

生：我从“花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。”这句话中的“满”字能看出石榴花很多，“满”字说明枝头上花很密、很多，不留缝隙，那得多少花呀。

师：这位同学很聪明，他抓住了文中具体的词句，还从“满”这个词中感受到了花的多。像他这样，你又是从哪个词语中感受到花多的？

生：我从“密”和“盛”感受到花多，只有花长得茂盛，长得多才会一朵挨着一朵，密密麻麻。

师：一个密、一个盛，一个满让我认识到了这石榴花的数量的确应该画得再多些。

师出示画面，轻快活泼的音乐声中，画面中的石榴花越来越多，越来越盛。

师：这么多的石榴花，这么热闹的情景，谁愿意读读这段话。

生读第2自然段

2．创境想象，体验情感。

师：像小喇叭一样的石榴花，正鼓着劲地吹呢，怎样就是鼓着劲地吹呀？自己试着表演一下。

生各自表演。

师走到一生面前：这位石榴花先生腮帮子鼓得圆圆的，吹得真卖力，请问你在吹什么曲子呢？

生：我吹的是《运动员进行曲》。

师：石榴家族的运动会，一定很热闹。

师又走到一生面前：这位石榴花小姐，闭着眼睛，一副陶醉的样子，请问你吹得又是什么曲子呀？

生：我吹的是《让我们荡起双桨》。

师：石榴也想参加郊游，畅游北海，真有趣！想象着画面，再来读这段话。

生再读第2自然段

师：读得真美，我仿佛看到了一簇簇石榴花竞相开放，仿佛听到了喇叭声此起彼伏，还有那郁郁葱葱的叶子也在使劲地长呀长呀，能用一个词来形容这个场面吗？

生：热闹

生：生机勃勃

生：争奇斗艳

师：的的确确是热闹呀，咱们一起来读，感受石榴园里的热闹。

生齐读第2自然

段

师：当我们把词语、句子想象成一幅幅画面的时候，书就会读得有滋有味。

3．运用比较，训练语感

师：渐渐的石榴花谢了，可石榴园里的热闹并没有止步，反而因为石榴果实的诞生而越发的不可抵挡。请大家自由读读写果实的第三自然段，哪些句子让你感受到热闹了，就请你把它画下来。

生自由读第3自然段

师：哪些句子让你感受到热闹了？

生：这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

生：它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半红一半黄。

生：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出满满的子儿。

师出示“它的外皮先是青绿色，逐渐变得黄中带红，青中带黄，最后变成一半红一半黄。”

师：刚才有同学说到了这句话，老师把它打在屏幕上，请一位同学对着屏幕读一下。

生读，读到黄中带红，青中带黄时停顿了很久。

师：屏幕中的句子有问题吗？

生：书上先写青中带黄，后写黄中带红，屏幕上的正好相反。

师：换一下顺序不行吗？

生：不行，因为青中带黄，黄中带红是按石榴成长过程的顺序写的，倒过来就不符合石榴成长事实了。

师：是的，石榴是根据成长的过程而变幻颜色的。它先是（青绿色）逐渐变得（青中带黄，黄中带红）最后变成（一半红，一半黄）。

括号中的词语逐一变红，学生在教师的引领下回答。

师：这么多颜色，简直就是一场热闹的缤纷色彩时装秀。抓住颜色的变化、运用恰当的词语就能很好地写出石榴的生长特点。让我们一起读读第三自然段。

生齐读第3自然段

师出示“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出满满的子儿。” “这些石榴娃娃急切的扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。”

师：还有不少的同学都找到了这两句话，哪些地方让你感到热闹了？

生：这些石榴千姿百态，有咧嘴的，有破肚的，有张望的，很热闹。

师：这么多的形态，当然是热闹了。

生：石榴高兴地笑，还在报告消息，干什么的都有，一定很热闹。

师出示“熟透了的石榴裂开了，漏出满满的子儿。”“这些石榴从绿黄色的叶子中长了出来。”

师：老师这里也有两句写石榴形态的句子，比较着读一读，你喜欢哪一句？说说理由。

生：我喜欢书上的句子，虽然石榴不会笑，但是让作者这么一写，我好像看到了石榴和我们一样咧着嘴在笑，还好像听到了他们咯咯的笑声。

生：我也喜欢书上的句子，说石榴扒开叶子张望，比写它从叶子中长出来更生动，让我感到石榴好像都迫不及待地要长大，显得很热闹。

师：是呀，把石榴当成娃娃来写，让他咧开嘴，长了肚子，和人一样有了心情，还能张望着报告喜讯，这样写多可爱，多生动，多有趣，语言多美呀。谁愿意读一读呀。

生读第3自然段。

师：石榴园里真热闹，娃娃们忙着传喜讯，此时如果你们就是这娃娃中的一个，熟透了的你正咧开嘴，笑破了肚皮，想象着画面，把自己当成石榴娃娃，谁再来读。

生再读第3自然段。

师：石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子，朝外张望向人们报告着成熟的喜讯，石榴娃娃还可能兴奋得晃着脑袋向人们报告着成熟的喜讯，他们还会怎样报告喜讯呢？咱们也试着把石榴当成娃娃说说这个句子。

生：石榴娃娃兴奋地跳着舞蹈向人们报告成熟的喜讯。

生：石榴娃娃激动地挥动着双臂向人们报告成熟的喜讯。

生：石榴娃娃欢呼跳跃着向人们报告成熟的喜讯。

4．联系生活，理解感悟。

师：看到这么可爱的石榴， 谁都会忍不住剥开外皮尝一尝。把手伸进位子里，你发现了什么？

生：石榴

师：四人一组，把石榴掰开，你们看到了什么？一边观察着，一边读读第四自然段，看看你懂了哪些词？

生：我读懂了“你挨着我，我偎着你”，就是说石榴子挤在一起，很密、很紧。

生：我读懂了“红白相间”，是说有红的、有白的，间隔着。

生：我读懂了“玛瑙一样”……

师：好一个热闹的大家族呀，石榴子不仅外表好看，味道也美，快取几粒尝一尝，怎么样？

生一边吃一边交流

生：味道酸溜溜的。

生：味道甜津津的。

……

师：把我们看到的，把我们品到的，带到文章中，我们一起来读读最后一个自然段。

生齐读最后一段。

四、回归整体，升华情感

师：石榴园里，石榴树下，郁郁葱葱的绿叶，竞相开放的花朵，乐观可爱的果实，透亮爽口的子，不管是数量还是形态，无论是颜色还是味道，无时无处都让我们感受到了热热闹闹的场景，此时让我们再读第一自然段,你觉得作者是带着怎样的感情，怎样的心情来写这篇课文的？

生：石榴这么美，这么好吃，我觉得作者挺自豪的。

生：我认为表达了作者对家乡的热爱和赞美。

师：多么惹人喜爱的石榴呀，作者那么喜爱它，你读后有什么感受啊？

生：我也喜欢石榴了。

师：就让我们和着音乐，把课文再读一遍，体会作者的美好情感，也读出我们的喜爱之情。师生配乐诵读全文

师：孩子们，水果多好啊，你最喜爱哪一种？也像作者这样试着从颜色、形态，味道等不同的侧面写一写你最喜爱的水果，也可以把它们当成娃娃，当成人写。

商德远评析：

青岛市实验小学的徐慧颖老师，多次在全国、省、市的阅读教学大赛中获一等奖。她的课堂教学鲜活、灵动，富有情趣，语文味足，且特色鲜明。

一、通过“以画促读”调动主体参与，突出“主体性”

课堂上，如何引导学生主动深入文本，并自始至终保持良好的读书兴趣？徐老师巧妙地运用了“以画促读”的教学策略，引导学生自主、深入地品读了文本，充分发挥了学生的主体性，落实了学生的主体地位，收到了很好教学效果。在理解第二段时，怎样才能引导学生读出石榴花的特点呢？教师独出心裁地先出示一幅画，让学生结合课文评一评画得如何？这一设计，一下子诱发了学生与文本对话的欲望，学生在潜心会文中很快就读懂了文意。然后抓住“满、密、盛”等词语进行生生对话、师生对话。在对话中，通过理解以上语言文字，既对花多、美等特点有了深层的感悟和理解，又品味了语言，体会了用词的准确，训练了语感，同时还引导学生进行了情感体验。整个环节的设计，教师以评画为情境，实现了“以画促读，以评促读，评中感悟，读出内涵”的目的。学生参与的积极性极高。

二、利用“比较策略”引导品赏语言，体现“语文味”

课堂教学中应如何体现语文味？语言文字的训练必不可少。徐老师没有把语文课的工具性上成简单化、程式化、刻板化的纯技术训练。而是巧妙地将工具性的训练与理解文本、进行情感体验融合在一起，真正实现了语文学科“工具性”与“人文性”的统一，上出了语文味。

要想很好地进行语言文字的训练，教师应在教学中充分调动和激发学生的思维动机，而比较就是思维的开始。徐老师在引导学生理解写“石榴果”一段时，巧妙地两次运用了“比较策略”。第一次是在理解果的颜色特点时，抓住词语进行了比较；第二次是在理解写果的句子时，抓住句子进行了比较。教师先故意出示一个错误的句子，引导学生自主发现，并进行比较、分析、理解，感悟作者用词的准确，以及谴词造句的方法。这样，学生通过比较就能自然而然地深入文本，品味语言，体会用词的准确，懂得如何才能把句子写生动写具体，领悟出方法。同时也明白细致观察和准确描写的重要性，最终达到 “教是为了不需要教”的目的。在语言文字比较训练中，培养了学生的直觉思维和逻辑思维，学习了拟人的写法，加深了对石榴果的认识，为学生了解石榴的特点，受到情感熏陶，掌握表达方法，进行方法迁移，打下了基础，很好地体现了语文味。

三、通过 “创境、体验”拨动心灵琴弦，彰显“情趣性”

徐老师在整个课堂上运用了“创设情境”、“生活体验”等策略，将课堂变得“鲜活灵动，充满了活力，更浸润着情趣”，彰显出了独特的教学特色。在理解石榴花一段时，她说“这位石榴花先生腮帮子鼓得圆圆的，吹得真卖力，请问你在吹什么曲子呢？”将学生置身于情境之中，引领学生进行了情感体验。而在理解石榴果时，她又将理解语言与生活相联系，让学生一边观察、品赏体验，一边与读文联系起来。这样的设计，将阅读教学与学生生活、生命体验密切联系，把语文和生活紧密联系，丰富和提升了学生的精神生活，拨动了学生心灵和情感的琴弦，引发了学习兴趣，更让课堂焕发了生命的活力，学生自始至终兴味盎然，有情有趣。?