杨老师在选择上这一课以前，我很纳闷，因为在我的记忆当中，这篇课文由寥寥几段构成，文中既无动人的描述，也无周详的全程记录，如何让学生走进文本，走进那个年代，让学生对毛主席那种为人民着想、为人民服务的好思想、好品质有所感悟？

我们知道现代的学生，他们未曾目睹炮火硝烟，未曾品尝贫穷落后。他们生活在衣来伸手、饭来张口的年代，加上我们这里用水很方便的，家家户户都有自来水，龙头一拧，水就来了。因此，我十分担心学生会对老百姓立碑纪念毛主席的行动感受不深。如何突破这个难点呢？杨老师对文本的深入解读，令我深受启发：

一、影象图片渲染。

从课前引导学生与父母共同收集有关沙洲坝的文字、图片资料到听听长辈讲讲当时的故事，加深了学生的形象感知。一双布满老茧的手，更是激起了学生对百姓们崇敬。童谣、歌曲的运用更是恰倒好处。

二、善于抓空白点，结合教师激情描述，让学生始终寓于文本情境中。例如

师：（出示当时挖井图）你看，这就是村民挖井现场。那是1933年9月，正是气候炎热的季节，已经挖了0.5米深了，不够，拿起锄头、铲子继续挖，深多了，跳下去挖，有二层楼那么高了，这样一天，两天……村民们和主席边擦汗边挖，脸上却是笑嘻嘻的……

师：你感觉怎样？（累得直不起腰了，手都磨破了……）

师：杨老师听了，真辛酸，真为他们所感动……

师：毛主席白天这样艰苦工作，晚上还要处理其他国家事务，你有什么话要对主席说？

生：好心爱百姓有颗火红的心……

这几个空白点的创设丰满了人物的形象，拉近了文本人物与学生的距离，在阅读中想象说话，也随机锻炼了学生表达能力。

三、在教学中，紧抓“读”字。

因为“读”是语文学习的根本途径，它应该成为的主题活动。课后杨老师对我说：“语文，最主要的是让学生在情境中读到位，不能破坏情境，因为把情境创设起来是不易的。此时的读可以加强学生的心灵体验，可以替换很多无味的讲解。”杨老师做到了，有朗读时形象的力度指导：“你能不能读得再远些，再有力些？”有更具体的树榜样式朗读指导：“你看，老师从他的朗读声中，感觉到了当时百姓过得多痛苦，多艰辛呀，不错，就像他那样读！”有老师激情参与性引导读：“杨老师被这份真情包围着，那你们呢？让我门再来回味一下！”（师生齐读全文）有拓展提升式三次引读，把学生们的情带到了极点，让文本的主题深深地在孩子们的心中扎根：“你此时候是否记住了，忘不了————（引读）这是你们十多天心血的见证，忘不了——（引读）军爱民，民爱军，忘不了…..此时石碑上这样刻着——（引读）从读正确到读出一定的感情，我为学生们强烈的成功体验所震撼，为杨老师对文本的深入解读叫好。

不足之处与杨老师探讨：杨老师在课的最后环节安排了动笔练字的环节，读写结合，而且在字的选择与结构的摆放上也充满了趣味性描述，但老师在黑板上的田字格中范写时，学生的视线很大一部分已经被老师的手所挡住，看不见的，此时学生的参与性与实效性相对教弱，能否改为直接把抄写本放在展示台上进行范写，也可以请学生在展示台上范写一个，这样更清楚，学生学起来可能会更主动些。