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简单中见深度,朴实中见智慧——《揠苗助长》听后有感

简单中见深度,朴实中见智慧——《揠苗助长》听后有感

简单中见深度,朴实中见智慧——《揠苗助长》听后有感

温州实验小学 张坚鸥

《揠苗助长》是一篇家喻户晓的寓言故事。这则寓言情节简单,学生一读就能了解故事内容,其中寓意更具有深刻的现实意义,告诉“我们做任何事都不能急于求成”。但这寓意比较抽象,这对于二年级的孩子来说是比较难以理解的。面对这样一篇文章,章老师大刀阔斧,摒弃了按部就班的程式和繁琐的分析,让学生与文本深入对话,扎扎实实地进行语言文字的训练,上了一堂原汁原味的语文课。

一、情境创设,贯穿全课

为了更好地理解文章的寓意,引领学生真正体验和感悟文本的内蕴,让学生学得有情趣些。本堂课,章老师尽量挖掘文本的空白点,结合语言文字训练点创设情境,让情境创设贯穿全课。

如课伊始,就从课题入手创设问题情境:揠苗真的能助长吗?引起学生的思维冲突,激发学生阅读课文的欲望。当学到“老农是怎么拔苗”时,课件出示句子“把禾苗一棵一棵往高里拔”。此时让学生把自己当成禾苗进行想象说话,在角色转换的虚拟情境中学生的情感和小禾苗的情感合二为一。说出了许多充满童趣的真实的理解:

生1:别拔呀,别拔呀!我的根都快被你拔起来了!

生2:别拔了,别拔了!我都快要死了呀!

……

抓住教材这个空白点,创设情境让学生说话,就自然而然地让学生明白了“拔苗”这一做法是错误的。学生在说的过程中既积累了语言,又为寓意的揭示埋下了伏笔。

另外课尾老师创设了一个情境,让学生把老师当成老农,“此时,你想对我说点什么?”打开了学生思维的闸门,让他们尽情倾吐,寓言的寓意也就不言而喻了。课堂上不断闪现出个性化的理解,迸发出智慧的火花,把教学自然地推向了高潮。如:

生:老农,你也太心急了吧?禾苗是会自己长高的呀!

生:老爷子,快别拔了呀!

……

学生这些真实、生动的发言,点亮了课堂。我们看到如此用情境串起整堂课的教学,使感情朗读和语言训练有机融合,让学生在情境中理解语言,理解人物,理解寓意,有“一举三得”之效。

二、巧妙点拨,富有智慧

整堂课上,老师巧妙的引导与点拨,使学生的思维由浅入深,由此及彼,由人及我。使教学过程展开得比较充分,掀起了课堂教学的一个个小高潮。

镜头1:刚开始课题导入是采用“猜成语导入”的方法,“三长两短”学生将它猜成“三心二意”老师再引导学生观察上面是三横比较长,下面是两横比较短,然后发现然后再纠正,这就是思维展开的过程,这就是学习的过程。

镜头2:学习过程展开得比较好的是那个“好像”,问了好几次“到底有没有长高”,孩子们都说是没有长高的,这很正常的。当时老师很自然地暗示了一下,请同学们把“好像”读得突出点。或是故意读成“一天两天禾苗没有长高”,学生们便发现这样一写,就指禾苗没有长高了。学生这样就会领悟到用上“好像”其实是指禾苗有长高,只是长得不明显。这里的设计与点拨,显示了教师钻研教材的深度。老师牢牢地把握住了文章的“训练点”,培养了学生的语感,也体现了“语文课要追求简单的深刻”这一思想。

镜头3:

当初读课文后,老师让学生说说课文讲了一件什么事?一学生说得很简单“课文讲了一个人在拔苗”;另一学生讲“课文讲有一个人他影响了禾苗的生长”。学生的发言真实有趣,但显然没有概括到点子上。这说明了什么?说明了“概括课文主要内容”不是一件简单的事。对学生来说,是需要进行引导和训练的。怎么说才能既简单又完整呢?本堂课中,章老师就是进行了巧妙的点拨“古时候有个人,他急着想要怎么样?就把禾苗怎么样?结果怎么样?”如此一扶,学生的回答便水到渠成。也让我们看到了学生“从不太懂到比较懂,懂得不大多到懂得挺多”,从“不大会”到“会”的过程,学生学习的过程展开比较充分,符合我们新课程三维目标的做法。

三、字词理解,特色有效

从这节课的执教过程中,我们不难看出老师的字词教学非常有特色,有的做动作有的作比较有在具体的语境中理解。如在初读时理解“一大截”,老师是指名一学生与自己比高矮。通过做动作,让学生形象直观地明了“一大截”的现实含义。学习“喘”字时,先是让学生给它找找朋友。然后做做“喘气”的动作,说说“这气从哪儿来?”从而理解“口字旁”的意义。最后让学生积累带“喘”字的成语——气喘吁吁。如此设计,将语言文字训练落到实处,让人感受到浓浓的语文味。

另外,本堂课教学中有个词处理得特别好,那就是“筋疲力尽”。先让学生读读课文,找找句子,“这个人从早上一直拔到晚上,拔得“筋疲力尽!”然后老师只是说“这个人拔啊拔,拔得怎么样?”学生说得多好啊——“拔得气喘吁吁,拔得腰酸背痛,拔得上气不接下气,拔得疲惫不堪,拔得大汗淋漓等等”,然后章老师一收“是呀,就是拔得这个样子,这就叫做“拔得筋疲力尽”。我认为这个解释是很高明的,我们语文能够让学生用自己的语言自己的感悟来诠释“重点词”的意思,这是值得我们学习的。

四、书声琅琅,点亮课堂

课堂上,我们可以看出老师十分重视朗读的训练,始终以读为主。朗读的形式也多样,读后老师都给予了鼓励性的评价,逐步引导学生由读通到读懂,再到有感情地朗读课文。落实了读的训练目标,重视读的实践过程,使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在琅琅的读书声中,学生渐渐明晰了本寓言的寓意。其中学生读得特别出彩的是“他回到家里,一边喘气一边说:‘今天可把我累坏了!力气总算没白费,禾苗都长高了一大截。’”学生们边大声地喘着气,边学着老农的样子说话。真的是把课文读活了,真正地是走进了人物的内心世界,把握住了人物的身份特点。学生的琅琅书声,点亮了我们的课堂!

都说“一堂好课应该是一堂真实的扎实的有争议的课。”章老师今天的课,也给我们留下了一些值得探讨的地方:

讨论一:初读课文后,用自己的话说说课文主要内容。

在第一节教学中理解“从哪儿看出老农很想很想禾苗快快长高”时,老师的教学有点混乱。环节回复往返,有些不清晰。对“焦急”的“焦”字理解时,学生出现了岐义,认为“焦”字下面四点表示一个人的汗水时,老师应有正确的引导。因为“焦”字在汉语言文学的本义中那四点应该是指“火”,如同“火烧眉毛”一样紧急。我们老师应该给予指向性的理解和引导。

讨论二:想象说话理解寓意时,为什么不口语交际起来?

当老师让学生把自己当作老农,让学生对我这个“拔苗人”说点什么的时候,学生的回答已经在寓意的边缘了。如果老师能和学生口语交际起来,寓意的揭示就更顺理成章,豁然开朗了。当学生说到“老农,你也太急了吧,禾苗是会自己长高”时,老师完全可以接过来说“是呀,你看,我可真糊涂呀,真是‘心急吃不了热豆腐’啊!”如此一来,课堂上就会鲜活生动起来了。还有当学生说到“老爷子啊,快别拔了吧!”老师完全可以故作懵懂说:“为什么呀?”让学生再次说明寓意,加深印象的。

都说“站着说话不腰疼”,课堂是个大变数,说来容易做来难。“他山之石,可以攻玉”,感谢章老师给我们提供了这样一个精彩的案例,让我们大家共同探讨、学习!

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