一、导读

１、内容分析

本课识字的文本环境，简洁明了。插图展示的是自选商场的一角，罗列了一些商品名称；词语介绍的是食品、日用品和文具三类商品；短文介绍了自选商场的售货方式及其优点。

课文内容贴近生活实际，语言生动形象。通过自选商场这一情境，倡导学生在生活中识字，激发学生在生活中识字的愿望。

通过学习引导学生认识１４个生字，会写４个字，认识２个偏旁“文、女”。正确、流利地朗读课文，并了解自选商场的购物方式，体会它给购物的人带来的便利。

２、设计思路

学生在活动中学习，在体验中感悟，在交流对话中提高。教学本课，教师既立足于教材，课堂，又不局限于教材、课堂，努力向课前延伸，向课后扩展，努力促进多种教学资源的利用。开放的课堂教学，让学生在课前观察、体验，课中自主合作探究，课后参与、实践。

二、教学设计

〖教学目标〗

１、识１４个生字，会写４个字，认识两个偏旁“文、女”。

２、正确、流利地朗读课文。

３、观察自选商场，了解自选商场的购物方式，体会它给购物的人带来的便利。

〖教学过程设计〗

根据所在地区的不同情况，城市的小学生，课前教师布置和父母一同去超市购物。农村的小学生，课前可联系生活经验或依靠预习，引导学生到生活中识字，在实际中体验。生活是识字的大舞台，充分利用当地的课程资源，引导学生识字，更是引导学生学会“在实践中学习”。

识字是本课的重点，如何让学生能积极主动认识14个生字，同时，防止回生现象，更重要是激发学生在生活中主动识字的愿望。教学时，努力为学生创设丰富多彩的活动情境。即：课堂上把枯燥的生字学习的环节设计为各种有趣的游戏、活动，充分调动学生识字的主动性和积极性。如：“我要读”，出示带图词语，让学生独立认读；“我会找”，教师出示图片，学生找到手里相应的词卡；“我要比”，开展“比一比”活动，促进学生自觉主动识字；“我会记”，交流识记方法时，利用学生群体中认知差异，一方面引导学生互帮互学，体现生生互动和因材施教，另一方面，针对个别学生在生活中识字的情况，鼓励学生自主识字。‘我发现’，引导学生朗读词语并进行归类，巩固生字的同时培养了学生良好的思维品质。

短文是巩固生字的又一办法，同时也是体验自选商场购物优点的重要载体，教师首先鼓励学生“趁热打铁”，刚刚认识生字，现在，自己把短文读通顺；然后针对情况，对长句子作示范。最后指名读，谈感受。学生在朗读中加深理解和体验，从而有所感悟。

本课要求会写的４个字，教师抓住“巾、牙、尺、毛”等字的笔画特点，有针对性地指导，对学生的书写，及时做出评价。

语文是实践性很强的课程，课后可布置学生收集商品包装，认读名称，然后利用自习课时间，全班交流，认识常见字，同时交流自己在生活中识字的体会。在这项活动中，让学生自己去设计和组织活动，自己去评价活动效果，突出学生的主体性和自主地位。

三、教学实录

１、谈体验、入新课：

师：小朋友们，前几天老师让你们和父母一起去超市购物，还记得你在超市看到了什么？

生自由回答，师分类贴上实物图片及词语卡片。

师：从超市买东西出来，你有什么感受？

生：买东西很方便。

生：收款阿姨用电脑算账很快。

师：的确是呀，自选商场商品多，结算快，给我们的生活带来许多方便。

２、情趣化识字：

师：谁能看图片读对下面的词语？

生认读，有认读错的，老师请其他学生帮忙。

师：咱们玩个游戏，我指“面包”图片，你就找到对应的词卡。准备好，看谁最先找到。老师随意指卡片，学生找卡片，举卡片。

师：下面咱们比一比，看哪一小组同学都能读对。

生以小组为单位，一人读一个词，全读对的小组老师奖励一面小旗。

师：这些生字你哪个已经认识？怎么认识的？不认识的怎么记住它？组内交流。

学生以小组为单位生生互动，师参与其中。

师：再读黑板上这些词语，你发现了什么？

生：（自由读后）我发现第一排词语都是食品。

生：我发现第二排词语都是生活用品。

生：我发现第三排词语都是学习用品。

师：你试着再举几个例子。

生：举例

３、读通、读顺短文，畅谈感受：

师：鼓励学生“趁热打铁”自由读短文，巡视个别指导。示范读长句子。

生：体会后再读，同桌比一比。

４、抓重点，指导写字：

师：经过观察，你觉得这几个生字，分别注意哪个笔画？

生：我觉得“牙”字第二笔“竖折”要一笔写成，且折要写长一些。

生：尺的撇捺要伸展。

生：毛的竖弯钩，要拐得好看些。

师：对，竖弯钩写得圆浑些才更好看。看老师写一个。师范写，鼓励学生写规范的字，老师引导学生同桌互评。

５、 课后扩展：收集商品包装，学会在实践中学习。

四、教学反思

本课教学，学生能够依据教材，课前延伸，加深体验；课后扩展，加强实践。教学中学生能够在“识字情趣化”的氛围中互帮互学，愿意在生活中识字，活动成为学生互动、交流、沟通、对话的平台，学生在活动中学习，在体验中感悟，在交流对话中提高。

体会：教材作为一种文本资源，它成为教师上课的主要依据，教师以此为依据进行课前延伸和课后扩展，让我们看到了一个开放的课堂教学。

不足：课堂要开放，同时也应根据地区的不同适时地调整。

教材内容：人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级上册识字《自选商场》

五、点评

努力建设开放而有活力的语文课程是课标倡导的基本理念之一。要开放，就要我们开发和利用课程资源。凡是有助于学生的成长与发展的，能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源，教师在课前、课中、课后的教学设计上，都很好地体现运用课程资源，从而实现教学的开放。

首先，教师在教学中为学生创设丰富多彩的活动情境，学生在这一情境的平台上，学得主动，学会互帮互助，懂得生活是识字的大舞台。

其次，教师能够创造性地使用教材，充分利用课程资源，使教学呈现“开放”局面。课前，教师布置学生和爸爸妈妈一起去超市购物，（农村的孩子可结合自身的经历或课前读预习）充分利用生活资源，为“到生活中识字，感受超市购物的方便”奠定基础。课中，把学生认知差异作为课程资源，组织学生互帮互学，学生在情趣化的氛围中学得积极、主动。

课后，充分利用商品包装这一资源，布置学生课下搜集认读，“在生活中识字，生活处处皆语文”的思想扎根于每个孩子的心中，作为教师，“教学活动的组织者和引导者”完成了“引导学生在实践中学会学习”的任务。