阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，它和写作教学共同构成中学语文教学的基本内容。阅读教学

在中学语文教学以至整个中学教育阶段都有重要地位。

语文课是中学教育的基础，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的

意义，进而去学习写作技能。在语文课与其他课程的关系中，作为基本智力技能的阅读能力，必然影响到中

学其他课程的学习。数学、物理、生化等课程的指导说明和习题，必须通过阅读去理解甚至想象才能学懂或

解出，政治、历史、地理等课程，也必须通过阅读去理解、接受命题，因此，阅读教学直接关系到各科基础

知识的学习和提高。

中学语文教学的内容包括阅读教学、写作教学、语文基础知识教学、课外阅读、写作活动等。在实际教

学中，阅读教学是语文课堂教学的主要部分，也是语文课外学习的主要方式和内容，同时占据了最多的教学

时数，因此，必须加大气力研究阅读教学的一些问题，以下就本人的教学实践谈谈几点体会和做法。

一、阅读教学应以提高学生阅读能力为核心目标。阅读能力对于学生听、读、写的能力直接相关。听、

说能力是人的文化修养水平的一种标志，而准确、恰当、优美的言辞往往来源于阅读，阅读材料往往同时综

合了书面语和口头语的精华。同时，学生的习作，主要是从模仿范文开始的，认真阅读和大量阅读，才能从

阅读材料中汲取对写作有关的营养。因此，多读是传统的语文教学经理。多读应从质和量两方面来理解。语

文教学中的多读，首先是多读课文。对一篇语文认真读、反复读和大量读之间，常会形成矛盾。由于学生课

程繁重，时间紧，往往无法掌握两者之间的关系。这就要求语文教师根据学生具体情况和教学经验，根据不

同的阅读目的和任务，根据不同的阅读材料性质，采用不同的阅读方法。在众多的阅读方法中，教师的精力

应倾注于精读、略读和速读能力的培养、训练上，使学生具备最基本的阅读能力，能理解、会运用、有速度

，这就是提高学生阅读能力的核心目标。

二、注意把学生的精读训练和教师的讲读内容密切结合起来。精读教学的目的在于培养学生独立有效的

阅读能力，切实解决读什么和怎样读的问题。因此精读既是教师的指导过程，又是学生调动自己的学习过程

，教与学在精读中的恰当结合，将调动学生的主动性和创造性，有利于学生发展思维，培养阅读能力。语文

阅读教学中，精读和讲读往往紧密地结合在一起，实际上是以一篇带动多篇。讲读课文作为阅读教学的主要

方式，必须介绍与课文相关的资料和信息，以多篇来丰富一篇。这是扩大阅读范围、丰富学生知识、提高学

生素质的重要方法。在实际教学中，可以考虑这样几种方法：

1.在教学记叙性课文时，介绍一些有关的理论性论述，以使学生从理论的高度去认识和理解这些记叙文

。

2.在教读理论文章时，可介绍一些生动、有趣、新鲜的具体材料。如教《隆中对》时，可引导学生阅读

《三国演义》部分章节，使学生从诸葛亮的传奇事迹人格精神和历史地位的角度对《隆中对》产生深厚兴趣

。

3.介绍与课文有关的作者、时代材料。如读《鸿门宴》前，给学生介绍一些楚汉之争的历史材料，使学

生深入感受文中的历史关键时刻紧张气氛和历史人物的气质。读法国作家都德的《最后一课》时，可介绍普

法战争历史与现实主义文学的概况，使学生明白作家与生活、文学与历史之间的关系对于作品的意义。

4.介绍与课文分析讲解有关的材料，以加强讲读作用，让学生在讲读前参考阅读，用少量的时间来完成

大量的讲读内容，并培养学生的自读能力和对老师讲解内容的独立理解能力。如教马克·吐温的《竞选州长

》、韩愈的《师说》时，都可以让学生自己研读讲解材料。

5.介绍对课文内容进行补充、对比的辅助性材料，使学生可以更加完整、丰富并利用综合知识去理解和

学习课文。知识具有连续性和相关性，知识间的相互触发和联结，可以使知识自身滚雪球似的不断扩大、丰

富，阅读教学本身实际上就具有这样的目的。如教《为了忘却的纪念》时，可以介绍“左联”五烈士简况以

及文中鲁迅提到的《思旧赋》，《思旧赋》中又有许多不易懂的地方，引导学生对其钻研，可增加新的知识

。又如苏秦、张仪对合纵与连横的不同看法，学生需要了解苏秦、张仪的情况，可阅读《史记》中的片断，

使学生的知识扩展到新的领域，并对课文产生强烈兴趣。

补充阅读材料的来源很多，可利用现成书籍，可介绍书刊篇目，可剪贴、张贴，可印发材料，可在课外

进行抄录。阅读方法也可灵活多样，可要求全班必读，也可由学生选读，可安排在课内读，也可安排在课外

读，还可组织部分学生阅读后向大家介绍。这种阅读教学方法不一定篇篇如此，但根据情况适当施教，确有

实效。

三、加强学生精读训练，培养良好阅读习惯。阅读教学中，讲读和朗读都是为了精读。精读是读深、读

透，深入理解，究其精髓，融会贯通，透彻内化。精读要求从内容到形式、从整体到部分对课文进行分析、

概括、比较、揣摩、咀嚼、寻求并掌握知识规律。

在具体教学过程中，教师应着重指导阅读方法，根据学生阅读时有的浮光掠影而不够扎实，有的不能融

会贯通而不够灵活的情况，教师应要求学生在阅读过程中勤于动笔，划要点、编提纲、摘佳句、作批注、写

心得等，在读书的同时动笔，可以使阅读细、深、透、活一些。

要使学生养成阅读动笔的习惯，不但有利于语文教学，而且有利于整个中学基础教育。我们知道，人的

大脑具有四方面功能：1.观察与感受——接受信息；2.储存与记忆——收集整理感觉材料；3.判断与思维—

—评价信息；4.想象与创造——以独特的方式综合信息。阅读时动笔，将手脑活动与思、看、记配合在一起

，可以有效地同时开发大脑四方面功能。只读不想、不记，会耗损思想机器。精读过程中又应具体抓好细读

和朗读的训练：

1.细读。精读过程中的总览、细读、复读三环节中，细读最为重要。细读时应利用各种符号和简便的文

学，参考工具书和辅导资料，圈点批注的符号不必象标点符号那样标准化，各人可根据自己的习惯选用不同

的方式。一般细读的符号方式有这样一些：

（1）用序码和段落符号。在自然段前标明序码，有利于学生清理阅读思路和课文的绘声绘色层次，为编写阅读提纲做初步准备。

（2）划线。在重要句子下面划线使其醒目突出，以便于思考和记忆。

（3）划着重号。

在重要词语和提示性词语下加着重号，也起简明提示作用。

（4）划箭头。对某些句与句之间的关系和句子成份间的关系、对句子的含义起提示作用。

（5）划括号。

对文章中意义的说明部分或结构的特殊联结部分，用括号标示，以理清文章线索。圈点批注用来辅助阅读，

应从实际需要出发，用于文章中的重点、难点及关键性字名。如不分主次，随意圈点，会适得其反。

编写阅读提要同样是进行细读的重要方面。

一篇文章总要由几个部分来组成整体，每部分中又包含段落和层次。把每部分、段落、层次的基本内容按序排列提示，有助于提纲挈领。阅读时可编写各种提要，如段落结构提要、人物描写提要、景物描写提要、情节发展提要、论点论据提要等。阅读提要可以从整体到部分、从部分到整体地研究和理清文章脉络，掌握文章中心，对于深入理解和牢固记忆很有帮助。学生能否编写出阅读提纲，实际上反映他们能否读懂课文，而教师指导编写提纲，也是在帮助他们读懂课文。

此外，细读还应做摘记、写读书笔记，应该慢读、分读。由于细读需做各种工作，实际上是一个研究性的复杂的阅读阶段，也不是一遍就能完成的，细读本身可能就要重复多遍，才能找出文章应该圈点批注、摘记提要的部分。因此，教师在细读阶段应认真耐心地指导学生。

2.朗读。阅读教学应该强调朗读。语言就是思想和情感的表达，朗读是思想和情感在发声。学好语言，

其实是在学习思想和情感表达与呈现，因此要学好语言，一定要加强朗读，以掌握思想和情感的表达力度与

层次。一篇词汇丰富、语言精彩的文章，如果只是默不作声地看，很难体会到其思想和情感的力度与层次，

自然也就难以真正掌握表现这些思想和情感的语言。如果能反复朗读，琅琅上口，那么书本上的思想和情感

才能灵动起来，语言也才真正能鲜活起来，并将它们真正变成自己的。一旦要用这些语言时，它们自然就会

奔涌而至。通过朗读，朗读者把文章中蕴含的思想倾向、人格态度、感情色彩，都转化为自己的理解和感受

，运用声韵、语调、语态、语节等构成各自独特的语鎏和语势，将语言的词句和篇章整体、要旨和具体表述

、意味和感情色彩通过朗读加以沟通，融合一体，使朗读者既受到感染、又锻炼了语言表现能力和思维反映

能力，检查学生对课文的理解程度、感情倾向和认识水平，并把文章中的信息以自己的方式传递给他人，感

染他人。

朗读不仅是表达，也是表演，而且是对文章的重新写作。具体的朗读操作，把朗读者的思维和想象能力

都转化为对字句和语段的独特处理。因此，它可以培养朗读者的文化素质、艺术修养、知识情趣，培养朗读

者把握文字语言信息以及驾驭语言发声的能力。成功的朗读教学，在优化规范性语言、深入体味文学作品、

提高理解层次、丰富语言表达能力等方面具有独特功能。

正确的朗读方式，可以帮助对课文的理解，通过朗读，声音、章句、层次、中心、义理、感情、神韵、

训诂都容易融会贯通而加以理解。一篇精读课文，除讲读外，朗读非常重要，反复朗读，对深入理解课文的

思想内容与表现方式有很大帮助，在反复朗读过程中，由于朗读者要随着字句的发声而贯注自己的态度，实

际上是在对课文一遍遍进行意义挖掘，因此课文的意义会随着朗读而逐次呈现其面貌。

在朗读教学中，可先让学生朗读，以了解学生的读音是否正确、句读是否清楚、意义是否理解。在朗读

正确、清楚的基础上，才能要求学生对文章进行理论化和感情化、艺术性和表演性处理。在朗读教学中，教

师的范读、领读、放录音都是必要的，但最终目的还是让学生自己能够在较高层次上朗读。

朗读训练过程的掌握是朗读教学的基础。激发阅读兴趣是阅读教学的起点，范读在这里是关键性的。选

择正确的范读方式，可以由朗读将整个课文教学过程一气呵成，融为一体，深深吸引住学生，见出实效。如

有的教师在《皇帝的新装》一课中所作的练习就很能引起学生的兴趣。其教学过程是：①分角色朗读全文以

增强语言形象感染力，②讨论：皇帝为什么受骗，以启发学生分析能力，③联想：用笔画出最后一个场面；

④编剧：根据自己绘画编写话剧，完整再现全部故事情节；⑤演出；在新年晚会上表演。这个教学过程通过

朗读的带动激发了学生学习语文的积极性，能够一举完成多种训练任务，是非常生动有效的阅读教学。