案例

师：今天我们来学习《人类的老师》这篇独立阅读课文，请同学们用我们刚学过的读书做记号的方法来学习这篇课文。

师：请哪位同学来谈谈对读书做记号的看法。

生：读书做记号可以把自己读懂的地方用记号表示出来。

生：读书做记号可以把自己有疑问的地方用记号表示出来，还可以把觉得精彩的地方用记号表示出来。

……

师：那么老师就请同学们用自己手中的表达出你对这篇课文的理解。

（生认真读课文自学，做好读书记号，师巡视。）

师：老师发现好多小朋友非常的聪明，课文都读懂了，现在请同学们把自己做的记号向组里的同学介绍下，说说你为什么做这个记号。

（生小组交流，讨论热烈）

师：哪位同学乐意把你做的记号向老师和全班同学介绍下？

生：我用曲线画出了“鱼儿”“蜻蜓“鲸”“鸡蛋”“袋鼠”“贝壳”这些词语，因为这些词语都是课文中提到的人类的“老师”。

生：“从前，在大海中航行的轮船，虽然头是尖尖的，但总是开不快”在这句话中我用圈圈出了“虽然”“但”，因为这是关联词语。还有别的关联词“无论……也”等。

生：“薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力，是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。”在句子中间我画了个等于号，因为这是句前后表示因果关系的句子。

生：我对“流线体”不是很理解，我在这段边上画了鲸鱼，还画出了“流线体”可我不清楚“流线体”是不是这样的。

师：哪位同学可以帮他解决这问题吗？

生：刚通过查字典我了解到“流线型是前圆后尖，表面光滑，略象水滴的形状。具有这种形状的物体在流体中运动时所受到的阻力最小，所以汽车、火车、飞机机身、潜水艇等外形常做成流线型。”

师：这位同学讲得真不错，他通过请问工具书找到了答案，在书上做了注释，那我们看看刚才那同学画的流线体对吗？

生：非常正确。

生：我在“一个人握住一个鸡蛋使劲地捏，无论怎样用力也不能把鸡蛋捏碎。”这句话边上画了个鸡蛋，还打了个大大的问号，因为我还不是很了解薄壳结构，对鸡蛋不能捏碎有些怀疑。

师：那你打算怎么解决掉这个问号呢？需要大家帮助你吗？

生：我打算回去捏个鸡蛋试试看。

……

师：同学们用自己的表达方式告诉了老师你对课文的理解。你觉得通过读书做记号对你学习有什么帮助呢？

生：可以更好的帮助我们理解课文内容。积累好词好句。

生：读书做记号可以不用老师指挥，自己也自觉的去理解课文，学习时认真多了。

生：读书做记号还可以把自己的想法加入到课文中去

……

评析

整堂中教师引导同学采用读书做记号的方法来学习这课文，放权给学生，给他们独立阅读、思考、理解课文机会，接着让他们讨论、质疑、交流，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说。整堂课学生很兴奋，参与的积极性较高。他们用自己的记号表达着自己对课文的理解。学生的创新思维处处得到了体现。听着孩子们满意地自我评价，觉得很欣慰，这才是真正的语文教学。

反思

《标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情趣，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在阅读实践中学会学习。”

1、注重学生的思维参与,

尊重学生的阅读需要

“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。学生要主动发展，参与是基本的保证条件。教师要充分考虑学生发展的需求，给学生自由支配的时间和空间。让学生处于“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，读书做笔记充分调动起学生的“思维参与”，给他们独立思考的机会，用创新的记号，创新的思维，创新的感受来体验文本，满足学生阅读的欲望。

2、注重学生的个性阅读，尊重学生的创新发现

苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”

阅读过程是阅读个体的感悟和体验构建的过程。是一种再创造，它带有强烈的个性特征。阅读要尊重学生的主体意识，让学生有选择性的自主感受，从而构成具有生命力和创造力的教学过程。让学生从小学会用自己的头脑去看问题，学生对文章充满神秘感好奇感，鼓励学生读出自己的东西。读书做记号满足了学生对文章充满神秘感好奇感，让他们乐于学习，养成良好的学习习惯。对于学生在学习中的创新发现，教师要尊重并加以正确的引导，“与其重复一句正确的话还不如说一句错误的话”，呵护他们好奇的心灵。

课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。读书做记号这一学习方式将在今后的阅读教学中大放异彩。