曾经有人这样问我：“ 你看过弯柏树也能做扦担吗 ？”“ 我看过。”

在我接手这个所谓的烂班之后，有人这样问我，我是那样自豪地回答。

的确在我接手一段时间之后，我了解了这是怎样的一个班级。我的一腔热血被现状浇个透心凉。当你看到一个个学生交上来的作文竟然只有区区一百多字时，有谁会相信他们会是六年级的学生？我又了解到这个班原来因为过于频繁地换任课老师，导致学生成绩普遍不高，因此许多老师把这个班戏称为“ 一片弯柏树林”。

我想既然我已经接受了这个班,我就应该接受她的所有优点与缺点，在经过一番认真的调查与思索之后，我找到了突破口那就是利用快速作文解开学生心中的结。我要把这片弯柏树培育成茁壮而挺拔的柏树林。

但是，如何为差生雪中送炭，为优生锦上添花，作为语文教师，我想只有利用作文这个突破口，让学生敢写、会写、想写，才是最好的途径。

第一、选准学生长处、优点，时时给予鼓励，要让学生敢于下笔写。

并不是每一棵柏树都弯到了不可救药的地步，人来到世上总有他的价值，只是看有没有人去发现而已 。小杜就是这样的人，他连拼音都没有掌握 ，但人却极聪明能干。学过的课文，小杜只要随着大家读个四五遍就能背下来——虽然你叫他指认课文上的字，可能不认识， 但他却能背下来。我觉察到他的这一优点，多次表扬了他，夸奖他勤快能干，说他擅长捉泥鳅。小杜听了整天乐滋滋的。我鼓励他向我讲述怎样捉泥鳅 ，小杜讲述得眉飞色舞又头头是道。我又叫他利用会写的几个字和一些半生不熟的拼音，把捉泥鳅这件事记下来。为了把他这一篇“作文”看明白，我可费了近两个小时 ，连蒙带拼又读，总算弄明白了 。当我把改好的作文交到小杜手中时 ，他愣住了。从来没有任何老师这样关心过他 、这样辅导过他 。 当小杜的这篇作文在全班被宣读时，有谁能解读他那复杂的眼神，是激动 、是懊悔 、 是企求、是兴奋……

就这样小杜通过写自己的优点，写自己生活中的闪光处 ， 慢慢地变得敢下笔了。我可以发现他作文中的错误的拼音越来越少，错别字也一减再减，真的 ，一个人再怎样也有可取之处 ，只要我们肯去发现 。特别是作文 ，有的老师很头疼， 其实 ，我认为这很简单 ， 只要他能下笔 ，就有了一个好的开端。

针对差生，每一篇作文都是他一番努力才写成的，老师应该肯定他们的努力，要找到每一篇作文里的闪光之处，认真地给予表扬，激起差生心中早已平静的涟漪，诱发他们再次下笔的愿望，催生差生心中丢失已久的自信心，引领起他们没有得到过的成功者的笑容。

任何一棵柏树，无论生长在臭水沟旁，还是生长在贫瘠的山梁 ；无论是弯如驼背身，还是挺拔如站岗的兵 ，总有他生长的道理 。 我们万万不可因为看起来没用就不去理睬他 。 特别是我们——作为教师首要作用就是将一棵棵长得歪的、长得弯的树苗扶正，用挺直的木条绑在他们身上，作为标尺去纠正他 ，而不是放任自流 。我用的标尺就是他自身的优点 ， 我找准他自身的长处，予以充分鼓励 ，叫他以此看齐。

如果每一个学生都以自身长处看齐，做一个这样的学生，那么其进步自然是极其明显的。 特别是小杜这样的差生，信心早已没有了，嘲笑与讥讽是家常便饭，蔑视与唾弃也如影相随， 在这个时刻我给他送去的是表扬，为他找到的是自身优点，他自己也未必清楚自己会有如此多的强项，又怎能不催生心中的写作欲望呢？

对我来说，只要差生敢提笔来写，我的第一步计划便达到要求了。

第二、要教会学生写作的技巧和方法，让学生会写。

事实上学生敢提笔来写，便已是成功的一半了。在学生写好的作文上，我们应该有意识地在批改过程中，加以一定的方法技巧指导。

杨初春老师的快速作文，总结得比较全面、方法也挺多，但是，我只选择其中的一种。 对成绩较差的学生而言 ，太多的方法只会让他们无所适从，所以，我只要求他们把每一篇作文，按照事情发展的先后顺序，能够比较有条理的叙述清楚，只要把一件事的前因后果写清楚，就应该是一篇好作文了。这个要求看似简单，实际上并不如此。

成绩欠佳的弯柏树们 ，要在短短的四十分钟内，把一件事的前因后果写清楚，必然的程序就是：要认真思考这一件事的全过程，要考虑清楚如何才能做到内容具体，要怎样写才算有条理，如何组织才能语句通顺 ，这些都考虑到了才能提笔来写。写作过程中又有写不起的字词将连贯的思维打断，想好的句子突然又变没了……因此当他们费力地完成一篇自认为满意的作文时，谁又能忍心为其浇上一盆冷水？我们只有继续鼓励他们，继续找出优点予以表扬，继续激发其进取心。

曾经有学生这样问我：“老师 ，你是不是不负责任哟？为什么我们的作文本上尽是九十几分？还有100 分的。听大人讲，作文根本不会有100分的 ”我说 ：“那你只看到分数，有没有看到后面的评语呢？”的确给学生打高分是我的一个“秘密”武器 ，但是，我更看重的是：学生恰当运用了所学过的哪一个词语、非凡处理了哪些词句、模仿了学过的哪些优秀句子，在这些字词句旁边批上“优秀”，注上“很好”等。

事实上，方法技巧上的指导，应该着重在讲课文时顺带教会学生如何选择适当的观察顺序，怎样熟练运用学过的观察方法去观察人、事、景、物，这样写作时才有可能做到内容具体。

能写，并不单指写出一篇作文，写的过程中，我还强调要学会修改作文。这是更进一步的要求，学生如何才能做到用词造句恰如其分呢？我要求学生要善于领悟、吸收、积累，要在一遍遍的读课文中去运用、借鉴一些优美的词、句、段；要在一遍遍的读课文中去领悟该如何写，如何谋篇布局，如何谴词造句。我要求学生要如同贾岛一样学会推敲，前后方的同学或者至少是同桌的要学会互相品评作文，主要找一找对方哪些词句用得好，哪些修辞手法比较好，找出来读一读共同欣赏。

弯柏树是在成长过程中被一点一点纠正过来的，人也是一样，每一天的进步都意味着劣势被扭转。不断的进步，意味着长处在全面扩张。小杜也是这样，不经意地，他已经会查字典了，能写出一些文从字顺的短篇甚至较长的作文了，会认的生字也越来越多。这个时候我已丝毫不怀疑弯柏树能不能做扦担了。

第三、学生在敢写、会写之后，一定要把学生引导到想写的程度上来，学生只有在想写作文，甚至每天都有写一篇的渴望产生后，教师才基本上算尽到了引导的责任。

实际上，我一直把敢写、会写、想写作为经线，把无处不在的鼓励、表扬作为纬线交织在一起的。只有这样，学生才会有飞速的进步。

表扬和鼓励是一台挖掘机，学生的长处被一一挖掘出来；学生的自信被逐一挖掘出来；学生的成功被一一展现出来。

学生的自信发挥出来，增强了写作的愿望，每一位学生都想把每天的经历写出来，这种激情普遍疯长，蔓延到整个班级时，老师就应该感到欣慰了。

这样的转折，当然需要教师付出许多的时间和精力。单说每天那几十本作文，你要仔细地阅读，又要一一地下评语，足够令你头疼。何况你还要一一找出可取之处，加以注明。但是，这样的日子，只要持续个把月，学生就基本走上正轨。也就无需再逐一点拨，那时，只要把差一点的学生抓紧就可以了。

任何一个人，看到一片弯柏树茁壮而挺拔地生长起来，瞧见自己的学生成长的步伐每天都坚实有力，谁能不倍感欣慰呢？