《少年闰土》是人教版六年级上册的一篇课文，文章向我们展现了一个机智勇敢、聪明能干而又知识丰富的农村少年。它节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，如何引导学生去完整地阅读《故乡》，体会《故乡》真正的思想呢?本人在教完《少年闰土》一课时，是这样结课的：
师：少年时代的闰土健康活泼、聪明能干、知识丰富，给我们大家留下了深刻的印象。三十年过去了，“我”又和闰土见面了，你们能想象得出这时的闰土是什么样子的吗?
(学生经过一番思索后发言。)
生1：我想那时候的闰土该是黑黑的脸，身体高大健壮，头戴一顶旧毡帽，显得很酷。
师：说说你的理由。
生1：他长年累月在外边劳动，风吹日晒，皮肤肯定是黝黑黝黑的，加上经常干体力活，所以他的身体一定很强壮，显得很酷。
生2：我想，三十年以后，闰土那紫色的圆满脸一定变成红润润的了，也不那么害羞了，见到人总是打招呼，日子也过得不错。
师：你为什么这样想呢?
生2：因为他家种的西瓜非常好吃，他子承父业，成了一个种瓜专业户，肯定攒了不少钱。
(学生笑。)
生3：我想，到那时闰土已是一个成熟稳重的男子汉，他还是那样知识丰富，肯定还会讲非常精彩的见闻给“我”听。
……
师：大家想得都很好，但是，大家请看：
(教师出示中年闰土图像，同时配乐朗读中年闰土肖像描写的那段话。)
(学生听着朗读，看着中年闰土那一脸憔悴、懦弱、麻木时，孩子们一片哗然。有的学生甚至喃喃自语道：怎么会是这样的呢?这就是那个曾经见多识广、充满活力的闰土吗?……)
师：同学们，也许大家都感到惊讶，但这的确是三十年后“我”所见到的闰土的样子。那么，为什么会这样呢?课后大家仔细去阅读鲁导先生的作品《故乡》，你就会从中寻找到答案。
【教学反思】
一节课只是整个教学内容体系中的一小部分，把一节课的结尾作为学生学习新知的中国，有利于学生运用已有的知识去探求新的知识，形成积极的学习迁移。这里，教师先让学生想象中年闰土的形象，然后引导学生阅读鲁迅先生的小说《故乡》。这不但激发了学生探究的兴趣，激发了学生课外阅读的兴趣，还使得这兴趣自然由课内延伸到课外。因此，如果教师在课堂能巧设悬念，给学生留下一颗悬念的种子，学生的学习意识才会有更广阔的空间，才更有助于培养学生的探究精神。
此课例是课虽尽而学未尽。教材是教师和学生学习交流的凭借，是一种重要的课程资源，但它不是惟一的。语文教学需要教师积极开发课外学习资源，拓宽学生学习的空间，鼓励学生多看课外书，用课外书籍中获得的知识来巩固课堂所学，使课堂内容变得更加丰富。此课例较好地体现了这一点，由课内向课外适度延伸，激励学生阅读探究，真正地体现了“课内外沟通、学科间融合、扩大阅读面”的大语文教育观。
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