周一，我刚进教室，学生就像小麻雀似的围住我，七嘴八舌说开了：

“老师，我在《十万个为什么》里了解到，松鼠的尾巴在它睡觉时可以当被子盖。在它跳跃时又是一个很好的降落伞。”

“老师，我从网上查阅到松鼠年产仔２～３次，一般在４、６月产仔较多，每次产仔４～６只。中国有２４种松鼠，其中岩松鼠和侧纹岩松鼠２种是中国特有动物。”

“老师，我昨天买了一只松鼠，它的牙非常尖，还能嗑开核桃呢。”

“老师，我奶奶家屋檐下住着一窝燕子，我很喜欢它们，就仿着《松鼠》这课的写法，写了一篇日记，您给我看看好吗？”

学完《松鼠》一课后，学生并没有停留在了解课本知识的层次上，而是把知识的学习向课外、向生活、向应用多元开放了。听着学生的话语，感受着他们对语文学习的热情，我由衷地体会到自主探究给语文学习带来的活力。

《松鼠》是一篇传统课文，两年前我就曾教过，那时我按着文章的顺序，牵着学生从外形到活动，到搭窝，依次阅读，学生学懂了课文，但课堂气氛沉闷，学生对语文的热情不高，学习的收获也仅限于这堂课。今年又教这篇课文，我采用自主、开放学习模式，把学生的需要与教材、与教学过程紧密地结合起来。培养学生的自主学习能力，收到了良好的效果。

在学《松鼠》这课前，为唤起学生的阅读期待，激起自主探究的兴趣。我运用现代化的电化教学手段，通过制作幻灯片展示松鼠在树之间活蹦乱跳的可爱样子，在吃食时那憨态可掬的模样。这使得生活在城市的孩子兴趣盎然。看完幻灯片，学生显然余兴未尽，这时揭示课题，启发学生质疑，你想了解松鼠什么？学生思维处于积极状态，提出：松鼠什么样？它有那些习性？有那些种类？怎样繁殖？等问题。学生带着这些问题读书，边读边思考，这样学生为解决自己的问题而探究读书，读书的主动性和思维活动也增强了。

揭示课题质疑导读后，学生初步了解了课文内容，往往不能深入学习，自以为已经学懂，实际上只是像看故事书一样，不能达到语文教学的目的。这是就需要老师引导学生更新探究目标。

在教《松鼠》一课时，我设计这样一个问题：松鼠给你留下了怎样的印象？学生回答美丽、灵活、聪明。紧接着追问了解了这些后，再读课文你还想学习什么？引导学生明白还应深入体会怎样写出美丽、灵活、聪明的？（即从那看出松鼠美丽、灵活、聪明的？）这样学生又一次投入到课文的学习中。学生通过画句子、抓词语、深入体会文章内容。

在充分自学的基础上，让学生选择自己最感兴趣的地方，用自己喜欢的方式展示学习结果。不一定按课文顺序，这课书中，学生对体现松鼠聪明这段体会最深，我就顺着学生的思路引导交流。学生抓住书中的句子：“松鼠喜欢住在高大的老树上，常常把窝搭在树杈中间。”说：“这是松鼠在选择搭窝的地方，选在这既预防了地面野兽的袭击，又不容易被大风吹掉。它多聪明呀！”还抓住写它搭窝的过程：“先……再……

然后……还”体会出松鼠搭窝很有计划，真像个建筑师。体会出作者按先后顺序来写，我们读起来很清楚。这样，在学生自主探究的基础上，教师稍加点拨，“这一自然段围绕搭窝写了哪些内容？”学生就轻松地理出了写作层次。

在体会松鼠美丽时，学生谈到作者是通过对松鼠四肢、面孔、眼睛、毛、尾巴这些部位特点的描写，来体现松鼠漂亮的。老师稍加提示，为什么没写嘴和耳朵？使学生明白这是选择能体现美丽这一特点的部位写的，使学习写动物外形的文章深入了。

这样，整体感知内容后，再从内容去思考进行新的探究，在此过程中感悟写法，体会情感，达到语文教学的目的。

语文的学习决不能限于教材，限于课堂，课堂上激起兴趣，学习方法，课外广泛阅读，适时应用，才能形成语文能力。

学习《松鼠》一课后，让学生选择自己最感兴趣的作业去完成，或继续了解课堂上没解决的问题？如松鼠的种类？或介绍自己喜欢的动物？等。既看到学生差异，又使学习得到深入。这样就出现了本文开头那令人欣慰的情景。

同一篇课文，不同的效果，由此看出，自主、开放、探究的学习模式给语文教学增添了生机。