师：班上的同学谁乘过渡船？
（有四五人举手）
师：（指名一位男同学）你在什么地方乘过渡船？
生：到我舅舅家去，要经过六里港，那里没有桥，得乘渡船过去。
师：渡口的情景能给大家描述一下吗？
生：滔滔河水沿着六里港向东流去，两岸渡口一片繁忙景象，载满行人和车辆的水泥船刚离开这边渡口，那边河滩上就已经有人在等待过河了。
师：如此说来，渡船是一会儿由这边横渡向对岸，一会儿又由对岸横渡向这边了。
（大家点头赞同）
师：你们看课文最后倒数第二句是怎么写的？谁来读一读？
生：“直到人们在河堤上快转弯了，最后再回头望一望，还能看到渡船仍然停在河边。”
师：这里的渡船为什么“停在河边”？难道没有人要渡河到对岸去？
生：不是。
师：你是怎么看出来的？
生：课文的第12自然段这样写：“对岸渡口，有几个人正从堤上走下河滩来。”说明是有人要过河的。
师：谁来想象一下，这几个人过河去干什么？
生：有的过河可能是赶着进城。
生：有的过河可能是去看亲戚。
生：有的过河可能是回娘家。（笑声）
生：有的过河说不定是去借书。
……
师：可以肯定一点，过河总是有事要办。那么，这几个人为什么不要求船工赶快把他们渡过去呢？
生：因为船上有病孩。
师：这几个人怎么知道船上有病孩的呢？
生：他们看见陈大夫正在给孩子搭脉。陈大夫他们肯定是认识的。
生：他们一定想，自己的事虽然要紧，但总不如给孩子看病要紧。
生：他们可能想，与看病比较起来，自己的事再大也是小事！
生：他们还可能想，人与人之间应该互相关心，互相帮助。
……
师：综合大家的发言，可不可以这样说：这个生病的孩子，先得到一同渡河的人的关心，后来又得到等待渡河的人的关心。真是一人有难，众人关心呀！
[评析]
这一教学片断巧妙地安排了两个部分：一是启发学生联系生活实际，想象渡口渡船的情景，这有助于加深理解课文。二是启发学生联系课文末了第二句，想象待渡人的种种情形。这样，就由渡船内引向渡船外，由同渡的人延伸到待渡的人，得出了“一人有难，众人关心”的结论，深化了课文要表达的中心思想。显然，由于教者匠心独运，注意拓展，使学生获得了更加深刻的认识，增强了教学效果。
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