《满井游记》教学设计

【教学目标】

1、知识目标：

⑴积累文言词语，增强文言语感。

⑵了解作者及写作背景，知人论世，便于理解作者丰富而微妙的思想感情。

⑶感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。

2、能力目标：

⑴重视诵读，在朗读中把握文意，逐步提高学生的自学能力。

⑵理解文章的意境和作者的思想感情，体味作者个性化的写景抒情风格。

⑶体会本文白描和拟人手法的运用以及比喻句的表达效果，引导学生把握形象生动的写景技巧。

3、德育目标：

感受北方早春宜人的春色，培养学生热爱大自然的感情。

【教学重点】

引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

【教学难点】

1、品读课文，体会本文写景的技巧，学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。

2、理解“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也”的丰富意蕴。

【教学方法】

1、讨论点拨法。

2、比较阅读法。

【教具准备】

多媒体、录音机。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

〖教学要点〗

朗读课文，整体感知文意;理清文章思路，整体把握文意;品读课文，感受文章优美的意境，学习作者写景状物的高超技巧;深层探究，引导学生体会作者的思想感情;比较阅读，感受袁宏道游记散文的独特魅力。

〖教学步骤〗

一、导语设计

教师出示中国地图，指图评说：

同学们，我国的南方，物华天宝，人杰地灵。前面我们在柳宗元的陪同下游览了湖南永州市的小石潭;与范仲淹相伴，登临岳阳西北的岳阳楼;在欧阳修的指引下，观赏了安徽滁州的醉翁亭。今天，我们将“挥师北上”，看看北京东直门的满井一带又有什么好看的景致，走，我们踏青去!

二、作者及背景简介

(多媒体显示)

1、袁宏道(1568～1610)，明朝文学家。字中郎，号石公，明公安(今湖北人)，万历年进士，官至吏部中郎，与兄宗道、弟中道并称“三袁”，为“公安派”的创始者。作品真率自然、清新活泼，内容则多写闲情逸致，部分篇章反映民间疾苦，对当时政治现实有所批判。有《袁中郎集》。

2、游记，散文的一种。以轻快的笔调和生动的描写，记述旅途中的见闻，反映某地的山川景物、名胜古迹、风俗习惯和社会状况等，表达作者的思想感情。本文属山水游记，又因其短小，称“山水小品”。

3、写作背景：

万历二十七年(1599)，袁宏道再次做官，任顺天府教授，终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦闷，更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担任的职务比较清闲，有空暇就游览北京附近的名胜古迹。《满井游记》就作于此时。

三、朗读课文，整体感知文意

1、教师选两位同学播放预先录制好的示范朗读磁带，学生听读，并点评。

教师提示评点应注意的问题：

⑴读音是否正确;

⑵停顿是否分明;

⑶语调的轻重缓急有无区别;

⑷能否恰如其分地表现作者的思想感情。

教师顺势检查学生预习情况，督促学生积累词语。

(多媒体显示)

请给下列加粗的字注音：

燕地廿二月花朝节靧面曝沙呷浪浃

罍而歌者浅鬣倩女蹇者髻髻堕事

飞沙走砾恶能

教师选四位同学回答，分四组。

明确：

yānniànzhāohuìpù xiājiā

léilièqiànjiǎnjì huánhuī

lìwū

2、学生自由读课文，借助注释及工具书，理解文句，整体感知文意：

⑴学生自行翻译课文，画出疑难词句。

⑵同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。

⑶教师指导学生积累词语，理解文句。

教师分发文字资料，内容如下：

①掌握下列实词：

东风时作作：起。

土膏微润膏：肥沃。

于时冰皮始解，波色乍明于时：在这时。波色：水波的颜色。乍：初，始。

如镜之新开而冷光乍出于匣也新开：新打开。匣：指镜匣。

娟然如拭娟然：美好的样子。

泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者泉、茗、罍、蹇，都是名词用作动词，用泉水煮、喝茶、端着杯、骑着驴之意。

作则飞沙走砾飞，使沙飞;走，使砾走。

②一词多义：

冻风时作(经常)

于时冰皮始解(这时)

然徒步则汗出浃背(但是)

娼然如拭(……的样子)

于是冰皮始解，波色乍明(初始)

晶晶然如镜之新开而冷光乍出于匣也(突然)

冰皮始解(开始)

髻鬟之始掠也(刚)

欲出不得(能够)

悠然自得(得意)

如镜之新开而冷光乍出于匣也(表承接)

始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也(表转折，却)

泉而茗者，罍而歌者(表修饰)

一室之内，郊田之外(表示限度关系，可译为“以”)

脱笼之鹄曝沙之鸟(表示修饰关系，可译为“的”)

倩女之峟面髻鬟之始掠(起舒缓语气的作用，可不译)

③难句翻译：

游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。

译：游人虽然还不算多，(但)用泉水煮茶喝的，拿着酒杯唱歌的，身着艳装骑驴的，也时时能看到。

始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。

译：(我这)才知道郊野之外未尝没有春天，可住在城里的人(却)不知道啊。

夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也。

译：大概说是不能因为游玩而耽误公事的，流连忘返在山石草木之间的，只这个官儿罢了。

3、理清行文思路，整体把握文意：

学生自由发言，明确：这是一篇写景小品，文章以清新的笔调写出北京近郊早春时节的秀美景色。第一段写城中“余寒景象”，写了欲游不能的苦恼。第二段是全文的主体部分，写郊游的所见所感。先交待出游日期、天气、同行人物及出游路线;接着写满井春色，先总写满井全景轮廓，后分写山、水、柳条、麦田、游人、鸟、鱼，并点明文章主旨：始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。第三段交待出游缘由及作记时间，结束全文。

教师根据学生回答板书如下：

四、品读课文，理解作者的思想感情

1、探究文章优美的意境：

⑴学生齐读课文，想象文中的画面，用自己的语言加以描述，体会文章的意境。

⑵选三位同学发言，其余同学补充、评价。

⑶在学生活动的基础上，教师稍加粗拨。

明确：作者用细腻而充满诗情的笔调，为我们呈现了一幅生机勃勃、活力无限的满井春光图：河面浮冰刚刚融化，波光粼粼，一池春水清亮得如同新开之镜;山峦积雪刚刚消融，座座青山秀丽，好像晨妆少女;柳条鹅黄初染;麦苗冬眠初醒;鸟儿晒太阳;鱼儿戏水戏浪。这些富于早春特征的景物组成一幅层冰解冻、波光粼粼、山川氤氲、田野生机勃勃的图画，给人以高度谐和的美的享受。游人相偕出游，作者将品茶、饮酒、骑驴观赏诸画面合为一组镜头，热闹非凡。自然风光与人物活动相映成趣。

一幅满井春光图，显示了早春的蓬勃生机，物我交融，情致盎然。既表达了一种轻快喜悦的心情，又流露了对自然重新焕发生机的欣赏和赞美之情。

2、深入研读课文，理解作者的思想感情：

提问：这篇文章表达了作者怎样的思想感情?

学生讨论，并自由发言。大家一致认为：本文表达了作者热爱自然、寄情山水的思想感情。

教师稍作点拨：请同学们思考文中的关键语句“郊田之外未始无春，而城居者未知也”和“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也”的内涵。

学生思考，交流。

明确：作者重在抒写“性灵”。

文章开篇写城内的枯燥局促，与城外春色春意形成鲜明对比，从而得出结论“郊田之外未始无春，而城居者未之知也”，这反映了作者对城市、官场的厌弃和投身于大自然怀抱的欣喜之情，暗含着“城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花”式的人生哲理。

结尾“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也”，表明自己和庸俗之人的区别。“不能以游堕事”是对那些热衷仕途功名的官僚而言的。至于作者本人，本无意于在政治上进取，何况他现在只不过是一个小小的教官，当然可以“潇然于山石草木之间”。“惟此官也”，有不虚此行的满足心情，既是自嘲，也是自傲。他在官场感到孤独，大自然给他以慰藉，山水鱼鸟都成了他的知己。

所以，这篇山水游记，与其说描绘满井一带的二月春色，还不如说作者借游春在抒写性灵，反映了他对官场和对大自然、人生的态度。

五、赏读课文，体会作者写景的妙处

1、关于白描：

提问：白描是一种怎样的描写方法?能从以往学过的课文中找几例吗?

明确：白描作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

如《三峡》中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”直写山“连”;“夏水襄陵，沿溯阻绝”直写大水猛涨，江水汪洋。如《湖心亭看雪》“雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”，高度抽象概括地写出了西湖雪景。

提问：本文哪些写景文字运用了白描?

明确：如写水，“波色乍明，鳞浪层层，清澈见底”，写柳条为“将舒未舒，柔梢披风”，笔法极为简练，却又鲜明如画。

2、关于比喻：

提问：文中哪些句子运用了比喻?请画出来，品味其表达效果。

学生明确：作者将初春旷野中的自己比作“脱笼之鹄”，表现自己从局促小屋投身到大自然怀抱的欣喜、舒朗的心情。“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”，以新开明镜比喻新绿水波，写出了水的明丽，贴切而有新意。“如倩女之峟面而髻鬟之始掠也”，以新妆倩女比喻被晴雪洗过的山峦，写出了春山的“鲜妍明媚”，生动而又传神。如“麦田浅鬣寸许”，以兽颈之毛比喻返青还没有长高的麦苗，简明而又形象。这些比喻，新奇、形象、生动，读来妙趣横生。

3、关于拟人：

提问：文中运用拟人辞格的句子有哪些?仔细体会其表达效果。

学生自由选例，品评。

如写鱼鸟，说它们悠然自得，洋溢着喜气，这样写，增加了景物的动感或“灵气”，同时也融入了作者的思想感情。

4、学生背诵文中运用白描、比喻、拟人的文句，增加语言积累。

5、至于章法上的欲扬先抑(第一段写城中余寒，为下文写田郊春光作铺垫)、生动的场面描写(游人欢乐、喜庆的场面)等，可提示学生自行品味，此处不再赘言。

六、比较阅读，感受袁宏道游记散文的独特魅力，总结全文

1、教师提示：这个单元有四篇文章均为山水游记，试将本文与前三篇课文比较，体会它们的不同特点。

学生思考，同桌之间交流。

明确：前三篇课文，如柳宗元《小石潭记》、范仲淹《岳阳楼记》、欧阳修《醉翁亭记》，重寄托重理念。袁宏道更注重对大自然的客观描写，也揭示出人们游山玩水的愉悦心情。

教师可指导学生就创作动机、内容、艺术风格等方面作一些比较，然后集体交流，达成共识。

2、请两位同学对课堂学习进行总结，其余同学补充评议。

七、布置作业

1、整理课上讨论的内容，写一段话，表明自己的观点、看法。

2、袁宏道的游记散文现存九十多篇，成就很大，请同学课外选读一篇，谈谈你的感想。

3、选出对加粗词的解释全部错误的一项()

A、冒风驰行(坐车)呷浪之鳞(吸而饮)

B、麦田浅鬣寸许(左右)汗出浃背(湿透)

C、泉而茗者(茶)倩女之靧面(洗)

D、偕数友出东直(全、都)柔梢披风(披挂)

4、选出对修辞手法分析不当的一项()

A、一望空阔，若脱笼之鹄。(比喻)

B、冰皮始解，波色乍明。(对偶)

C、泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。(排比)

D、呷浪之鳞。(比喻)

5、续写填空，使之构成排比句，然后再填写一句带有哲理性的话语。

一朵鲜花点缀不出绚丽的春天，一个音符谱写不了动人的乐章，_____________，_____________。只有_____________。

〖参考答案〗

3、D(A、B正确。C项“茗”应为“煮茶喝”。D项“偕”为“一起，一同”，“披”应为“开、分散”)

4、D(应为借代，用“鳞”代“鱼”，部分代整体)

5.略

【板书设计】

【活动与探究】

一、探究性思维训练

袁宏道，“公安三袁”之一，提出“性灵说”，认为文学应当“独抒性灵，不拘格套”，在创作上坚决反对摹拟古人，强调写自己所想、所感，也就是“独抒性灵”。课外收集有关资料，与同学一起交流自己的看法。

二、组织一次春游，仿照本文的风格，写一篇游记，要求语言简练，写出家乡特有的自然风光、人文景观，写出自己独特的感受

三、开放探究

阅读袁宏道《西湖游记二则》之一，回答题目：

晚游六桥待月记

西湖最盛，为春为月。一日之盛，为朝烟，为夕岚。今岁春雪甚盛，梅花为寒所勒，与杏桃相次开放，尤为奇观。石篑数为余言：“傅金吾园中梅，张功甫玉照堂故物也，急往观之!”余为桃花所恋，竟不忍去。湖上由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，弥漫二十余里。歌吹为风，粉汗如雨，罗纨之盛，多于堤畔之草，艳冶极矣。然杭人游湖，止午、未、申三时，其实湖光染翠江，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂(chōnɡ 夕阳)未下，始极其浓媚。月景尤不可言，花态柳情，山容水意，特别是一种趣味。此乐留与山僧、游客受用，安可为俗士道哉!

注：

勒：制约。

岚：山间雾气。

1、结合文段写出下列句子中“为”字的意思：

A、为春为月()B、为朝烟()

C、梅花为寒所勒()D、尤为奇观()

E、歌吹为风()F、石篑数为余言()

G、余为桃花所恋()H、安可为俗士道哉()

2、午、未、申三小时按今天的计时法应指的是_______点至______点钟。“急往观之”的“急”是_________。“玉照堂故物”的“故”是__________的意思。“相次开放”的“放”与《大自然的语言》中“_____________”中的“放”同义。

3、用“‖”给文段分成三层，并写出其各层大意。

一层：_________________________________________________

二层：_________________________________________________

三层：_________________________________________________

〖参考答案〗

1、A、是B、是C、被D、成为E、化作F、对G、被H、对

2、上午11下午5赶紧旧次第开放

3、一层：开头至“竟不忍去”，写西湖春色未退，梅、桃、杏相次开放;

二层：“湖上由断桥”至“艳冶极矣”，写西湖堤上游春盛况;

三层：“然杭人”至尾，写朝暮西湖别有一番情趣。