​《搭石》一课主要讲秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏;急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去;一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意;如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常;若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德能强烈地感染学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

在杭州培训期间，我有幸聆听了杭州采荷一小校长、特级教师──王红老师执教的人教版四年级上册《搭石》一课。王老师上课温文尔雅，整体设计板块建构，大气有度;在细微处也不失精雕细琢，细节出彩，特别是词语教学独具匠心，扎实有效。

【片段一】

师：哪一句话写出了“协调有序”这个意思?

生：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐。

出示句子，师生合作，开小火车朗读。

(师引读“前面的──，后面的──”，小组同学一个个接着读“──抬起脚来，──紧跟上去”)

师：是不是有人在指挥呢?

生齐说“不是”。

师：这样的动作就是“协调有序”!

齐读这几句。

师：老师把这几句写成了诗的格式。

出示小诗：

每当上工， 每当下工，

一行人走搭石的时候， 一行人走搭石的时候，

动作是那么协调有序! 动作是那么协调有序!

前面的抬起脚来， 前面的抬起脚来，

后面的紧跟上去。 后面的紧跟上去。

自由读诗，请朗读最好的同学朗读。

师：作者每天都从这儿走过，1年来每天从这儿走过，3年来每天从这儿走过，5年来每天从这儿走过，10年来每天从这儿走过……

齐读小诗。

齐读这一段。

【片段二】

师：像这样写看不见的心灵美的句子还有吗?

生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看出理所当然的事。”

出示句子，请生朗读。

师：“理所当然”是什么意思?

生：“理所当然”就是理应这样做的意思。

师：在这句话中什么事情是理所当然要做的?

生：遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。

师：你具体从哪儿体会出了这种心灵美?

生：“总要、伏下”两个词体会出。

请生上台表演“伏下”这个动作。

师问表演者：

老人舒舒服服、安安全全地过了岸，年轻人，你需要老人向你道谢吗?

老人不向你道谢，你会生气吗?

师引读：

这位老人年轻的时候，他曾经也总要──，因为他把这看成──

这位年轻人年老的时候，也会有年轻人──，因为他把这看成──

师：再从文中找找，还有哪些被看成是“理所当然”的事?

出示句式：

( )，人们把这看成是“理所当然”的事。

生踊跃发言。

(同时也复习了前面的内容，小结了全文。)

仅仅“协调有序”、“理所当然”2个词语，王老师却赋予了那么丰富的内容，演绎出了那么多的精彩!在不知不觉中，孩子们跟着老师走进了“搭石”那美丽的画面，走进了“搭石”那美丽的心灵。

1、言义共生，和谐自然：

王老师把抽象的词语理解转化为了文本内在关系的剖析。前一片段先通过小组朗读，感受“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”的节奏美，后顺势导出“这就是协调有序”!后一片段先理解“理所当然”的表面意思，后通过表演、朗读、对话深入理解文中词语所包含的内涵。语言与意义共生，词语理解落雪无痕、和谐自然。

2、返朴文本，拓展有度：

王老师深入挖掘教材，对教材进行了2度建构。片段一中把文中的优美句子转化成了一首小诗，读起来琅琅上口，带领学生进入了“协调有序”的节奏美中。片段二中用“理所当然”的句式，既理解了词义，又总结了全文。这样的设计，深化、拓展了文本，引领孩子们看到了一幅幅有声有色的美丽画卷，也从中感受到了画中人物的美好心灵，与文本散发出融融的暖意。

3、重点回旋，荡气回肠：

对重点句段的学习，王老师采用了“回旋”的教学策略，反复出现，祛除“平移”，层层递进。整个教学达到了荡气回肠、叹为观止的效果。