魏星·凤凰备课室诵读古诗，进入学习状态。吟诵一首描写春天的古诗生：《江南春》，《游园不值》师：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”读古诗的时候，有一种音乐感，把故事的节奏读出来。生：《忆江南》。师：有韵味了，你能感受到那种音乐感。

给点掌声。生：《咏柳》师：能不能说成“不知细叶谁裁出，二月春风似菜刀”？。生：剪刀比较温柔，菜刀显得很粗暴，粗鲁，而春风比较柔和，用剪刀比较恰当。师：剪刀比较精致，古诗就给人以精致的感觉。前面有个“裁”字，加上后面的“剪”，就是“裁剪”一词。

齐背诵《咏柳树》感受性阅读。师：石灰是一种矿物，颜色白色，清洁的白色；梅花是一种植物，它的气味是清香的，淡淡的香气，暗暗暗浮动的香气。预习了课文，你对诗人笔下的石灰、墨梅，有什么了解？师：说说你预习的收获。生：学生交流于谦收礼物，两袖清风的故事。师：这位同学很会读书，读古诗一般了解一下这首诗的背景和诗人，我想于谦和石灰之间会有联系的，一会儿我们就会知道，刚才这位同学讲的古诗中包含一个成语——两袖清风。

生：王冕成为画家的故事。师：诗人笔下的墨梅、石灰，你还知道什么呢？生：通过预习，我们知道诗人不仅是在写石头，而是借石头不怕千锤万击，来抒发自己不同流合污的情感。这两首诗都是借物喻人，托物言志。师：非常专业的名词，基本上都懂了。会背两首古诗的同学举手。

先读第一首古诗——《石灰吟》指名读。师：你对自己的朗读满意吗？粉骨碎身——粉身碎骨，意思相同，都表示不存在了，牺牲了，我们的版本是“粉骨碎身”，请一位同学再来读，读得正确。师：读得非常好，能读出那种韵味。再请一位同学读。指导读正确最后一句。

再请一学生读。师：字字清晰，句句清楚，字正腔圆。齐读。师：这里有个生字——“焚”，我们一起看“焚”，（出示图片）火烧丛木的样子。“烈火焚烧”是什么样的情景，“千锤万击”又是什么样的情景，石灰经历了怎样的考验？边读边想象，就能读出韵味来。

练读。指名读——奖励该生推荐另一生读。师：有了想象，诗句就有了形象，有了情感，有了分量。作者连用了三个四字词语，写出了石灰所经受的考验。如果老师改成——锤击出深山，火烧若等闲。

粉碎全不怕，清白在人间。这样可以吗？生：“千锤万击”比“锤击”来得有力量，“千万”两个字写出了石灰经历的磨练。“烈火焚烧”和“火烧”层次不同，“烈”和“焚”字，强调火烧得非常猛烈；“粉碎”没有“粉骨碎身”那么强烈，“骨”和“身”，显出石灰非常壮烈。师：她的语言感觉非常灵敏，她从这几组词，读出了力量、分量、程度！从这些词语，我们知道石灰经历了考验——千锤万击，烈火焚烧，粉骨碎身。理解了就能读得好，齐读。

师：你们把《咏柳》读得柔和，柔美，把《石灰吟》读得有气势，有气魄，真有气壮山河的感觉！想不想听听语言艺术家朗读？听！师：被震住了，是不是？让我们再一次齐读这首诗。读第二首《墨梅》。师：（找一女生上台读。）第一次举手，请她到前面来读，越是胆小越需要锻炼。生：吾家洗砚池头树。

师：停，这是谁家的梅树？我家的！把这个意思读出来，是我王冕家的。师：有这个意味了。请一生再读这句。请那位女生接着往下读。生：个个花开淡墨痕。

师：我家的梅花开得怎么样？把这个意思读来。与那些娇艳的红梅相比，我家的梅花有什么不同。把这个意思读出来！她把淡墨痕读得很轻，还有不同的读法吗？师：你把“淡墨痕”读得很重，为什么呢？这位同学读得是个个/花开/淡墨痕；那位同学读得是个个/花开/淡墨痕……这两种读法，你觉得哪种读法有感觉。生1：我觉得是第二种好，因为王冕觉得我家的梅花很有特色，不以颜色讨好别人。生2：我觉得是第一种读法好。

因为“淡”就应该读出“淡淡”的感觉，用“虚声”来表示，强调我家梅花的特点。生3：我认为各有千秋，自然的感觉，突出的话，别有风味。我有第三种读法，我读的时候突出的是“墨痕”，显示出惊讶。师：只要你是感情上意识到这一点，就能读好。——接着往下读。

师：那淡淡的香气从画中流溢出来吗？请你再读。师：谁能通过朗读，让我感受到淡淡的香气从画中流溢出来了。那淡淡的香气从画中流溢出来了——读三四两句。师：（反复引读，品味）流动着，流动着，那淡淡的香气充满了书房，充满了整个庭院呢——流动着，流动着，淡淡的香气充满了人间，充满了整个天地——流动着，流动着，淡淡的香气流进了王冕的心理，也流进了我们的心里，读《墨梅》——王冕……师：请你（请上台的那位女生）把这首诗完整地读一遍。师：比刚才读得有韵味，每节课都能有进步，就好！给她掌声！比较性阅读。

师：古诗读完了，是不是要下课了，还要学什么？生：这只是表面上在写石灰，写墨梅，实际是在写诗人。师：哦，你的意思是石灰、墨梅学了，还要学石灰吟——于谦，墨梅——王冕。看，这两首诗所吟诵的对象不同，诗人不同，那么这两首古诗有没有相同的地方。再读，这两首古诗有没有相同的地方，找出关键的字词来支持自己的想法。生：两首古诗都在写物，第一首写石灰，第二首写的是墨梅。

师板书，肯定这是第一个共同点。生：这两首诗都在借物喻人。师：说得非常专业，我想听听你来说一下。生：于谦用石灰来比喻自己，王冕用梅花的香气来比喻自己。师：她已经能意识到是写诗人的，还要找关键的字词来支持自己的观点。

生：两首都是托物言志的诗，通过对石灰的“千锤万击”“烈火焚烧”等来表现石灰坚强不屈，洁身自好的品质。师：诗句是通过哪个词语来表现石灰的洁身自好的呢？生：清白。师：（板书）石灰——清白。石灰的颜色是白色的，但是清白就不只是一种颜色了，“清白”是比喻一种内在的品质。生：墨梅有“清气”。

师：两个词语都含有一个“清”字，墨梅的气味是香的，但“清气”就不仅仅是表示一种香气，而是一种内在的品质。所以，我们找到了第二个相似之处，写两种事物都表现了一种内在的品格。读“清白”“清气”。生：第三句话中，都一个“不”字，“不怕”，“不要”，可以看出两位诗人作者的清高之气。师：好！给她掌声！前两句都在描写这两种事物，第三句用“不”，一转就开始抒发感情，抒发志向了，所以读三句，就要让人感觉有那种变化，有那种突转，有那种波动。

我读前两句，你读后两句——这是偶然的吗？不是的！师：（引读）《咏柳》碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。生：不知细叶谁裁出？

二月春风似剪刀。师：（引读）《梅花》墙角数枝梅，凌寒独自开。生：遥知不是雪，为有暗香来。师：（引读）《游园不值》

应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。生：春色满园关不住，

一枝红杏出墙来。师：（引读）《赋得古草原送别》离离原上草，一岁一枯荣。生：野火烧不尽，春风吹又生。师：还想读吗？（想！）不读了，自己课后找着读。联系诗人引读，理解“意象”。

师：你看，古诗虽然非常短小，就那二十多个字，但是读起来，有变化，有突转，有波折。在第三句的时候，作者一转，由描写事物石灰、梅花、野草，转到情感的抒发！这个情感不是空洞的，而是借助石灰、梅花、野草等来表现，那么，前面的那个事物，那个像形象叫——前面是一种事物，给他命名。生：物象。比如第一首诗，前面写的是一个事物，后面写的是虚的。师：她很注意总结学习语文的规律。

今天老师告诉你，这个融入了作者情感、志向的事物叫意象。那么，读到这里还有没有不懂的地方？生：最后一句话，一个“留”、“流”，他们的意思一样吗？师：意思一样的！都有流传的意思。但前面的事物不同，后面所用的字就不同。师：那么，石灰吟这首诗是谁写的，当你到山上去玩，你看到小石灰窑，你觉得特别有诗意吗？好山好水很有诗意，但为什么觉得小小石灰窑这么有诗意，这么美好，让他创作了《石灰吟》呢？生：石灰是清白的，于谦他觉得自己也是清白，师：他是一位爱国将领，他有一种志向，所以看到石灰他就心动不止，想做像石灰那样的人！那么王冕为什么喜欢墨梅呢？生：借梅花抒发自己不愿同流合污的志向。师：（配乐）于谦，一位爱国将领，一生光明磊落，据说他少年时路过石灰窑，石灰烧制的经历，石灰所经历的考验让他心动不止，他也要保持自己人生的清白，于是他慷慨激昂地道出了自己的志向，《石灰吟》——生：……师：王冕王冕自幼家贫，白天放牛，晚上苦读，终于学得满腹经纶，而且能诗善画，多才多艺。

但他屡试不第，又不愿巴结权贵，过着隐居的生活。他喜欢画梅，他把自己比作一株梅，虽然扭转不了乾坤，但天地间自己多了一份清气，《墨梅》——生：……师：郑燮，扬州八怪之一，他一生为官清廉，他借竹石来表现自己的清骨……生：

……还读吗？下课自己找着读。师：愿我们记住这些意象，愿我们以后创造更多美好的意象，无论是面对困难，面对困惑，面对诱惑，哪怕是面对严峻的考验，都要保持心灵的清白，心灵的清气！