通过新课标的学习和新课程改革的实践活动，广大教师的教育教学理念已大大转变，对自己在课堂上的角色的改变，也有了清楚的认识，这从近来的听课中都能感受到。

前不久，我校一位青年教师主讲了一节达标课《傅雷家书两则》。他首先从学生自己的生活体验出发，引导学生感悟：一个人在成长过程中所爱父母的恩惠和教育，找出并品读两信中最令人感动的语句。学生有自主活动、小组交流、全班讨论，课堂气氛颇为活跃。教师在其中也发挥了引导者和指导者的作用。比如，提出主要问题让学生讨论，评点学生的发言等。但我以为这个引导者和指导者的角色仍然扮演得不到位，引导还不是很有序，指导还不是很有力。是应该提出来引起自己和更多人加以重视的。那么，作为教师，如何在课堂上既做到尊重学生的主体地位，又能充分发挥自己的引导和指导作用呢？

首先，教师对教材要深入钻研，要站在比学生更高的角度审视文本的意义：如作者为什么写此文？编者为什么把此文放在这个单元？《傅雷家书》中共收录了３５篇文章，本课为什么偏偏选这两封放在一起作为一篇课文让我们的学生来读呢？很显然，这两则家信有一个共同的主题，那就是引导自己的孩子做一个“坚强”的人，而“坚强”的含义包括两个方面，即如何面对挫折？如何面对成功？学生单篇阅读时就很难正确全面地理解“坚强”的含义。两信一起同读就会明白了。抓住了中心要点，作者、编者的目的也就都清楚了。在这样的高度上引导学生把握文本的内涵，这是一个语文教师应该发挥的作用。

第二、引导学生阅读的过程中，应始终贯穿学法的指导和习惯的培养。听课中，我发现很多学生在听别人读书时，或自己读书时根本就不动笔，一堂课下来，很多人从未动过笔。这种习惯显然是要不得的。学生为什么至今仍没有纠过来呢？这恐怕与教师的指导督促不力有关。要想取得课堂教学的高效率，教师注重学法指导非常重要。主要有哪些学法要指导？我认为课堂上主要有：

１、读的指导：

每个字的音要读准，断句要正确，语速应恰当，重音要突出，感情要充沛。

２、圈点的指导：

要标出段号、生字新词、似懂非懂的字词句，有疑问的地方。

３、批注的指导：

赏字、赏词、赏句的话，段落层次及大意，讨论的问题及答案要点等。

４、做笔记的指导：

如笔记的项目、主要要点、语言表达的方式方法等。

５、记忆方法的指导。

６、思维方法与表达的指导。

７、学习成果呈现方式的指导等等。

这些方方面面，当老师的都应给予应有的重视，并逐项强化训练，使其逐渐养成习惯。另外，在所有的教学中都应注意贯穿哲学思想，教给学生最基本的认识和把握事物的规律和方法。如从整体到局部再到整体的规律，辩证地看问题的方法等。

第三、在引导学生分析鉴赏文章语言时，要注意有层次地、逐层深入地进行。不能让学生的思维活动始终停留在一个层面上。比如《傅雷家书两则》中有许多语言都是有积累和鉴赏价值的。但仅读一遍是很难深入理解的。教师可以采用三步来引导：一是听读画出你最受感动的语句，并结合自己的生活体验谈谈为什么受感动了？这还只是初步感知的浅层次的鉴赏。那么再读课文后，就可以引导学生找一找文中“含义深刻”的句子，并谈谈你的理解。这一步就由感知开始上升为理性分析了。第三步再读时，则引导学生找一找：你是否发现还有些不好理解的语句呢？你打算怎么办？这一步意在激发学生的问题意识，让学生在阅读中发现问题、思考问题、并设法解决问题。

通过这样逐层深入地引导学习，学生对整个文本的理解也就会更加深入了。而且教师的引导本身就是在教给学生学习的思路和方法。长期如此的阅读训练，还愁学生的阅读能力不提高吗？

总之，作为一名语文教师，要想在阅读教学中发挥好指导者和引导者的作用，充分利用课堂首席的身份很重要。别忘了，新的课堂，仍然离不开教师的活动，新课程观下的学生学习仍然离不开教师的得力引导和指导。

（写于２００５年１２月）