实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，着眼点是改变学生单纯地接受教师传输知识的学习方式，形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式。语文探究性阅读教学顺应了这一背景，它旨在为学生构建一种开放的阅读环境，让学生自己选定阅读目标，积极、自主地开展阅读，并将学到的知识加以综合和创新，真正成为阅读的主人。

一、探究性阅读以准确、具体获取有用信息为目的的思维活动，是实现阅读教学能力培养目标的有效途径。

长期以来，小学语文的阅读教学往往注重于文章结构入手解析课文语言，以积累语文知识为目的来整理课文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。江苏教育出版社出版的《小学语文备课手册》可算是个典型的例子，其参考的内容一般分为题解、结构分析（包括段落大意）、词意理解、写作特色等，完全是为认知而教学，违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标。

阅读是以准确、具体获取文章有用信息为目的的思维活动。再说，一个资讯高度发达的社会，人们传递信息的手段、表达感情的方式、审美价值的取向都发生了新的变化，社会对人的要求不仅是知识丰富，更重要的是具备定向检索、分析、综合、利用、创新知识的能力。因此，阅读教学要教会学生如何确定阅读目的，并据此准确筛选文章的相关信息，丰富或修正已储备的知识经验，从而培养创新知识的能力。

探究性阅读教学把阅读的课文看成一个信息集，通过识码、解码、编码达到对它有效理解与把握，筛选主要信息，使无序信息条理化，使隐性信息显性化，扩充关键信息，并把信息原码重新组合加工，衍生出新的信息。

二、探究性阅读教学遵循了建构主义学习理论，包括了情景、协作、交流和意义建构四大要素。

举个例子，苏教版小学语文第十二册《秦兵马俑》。

传统的阅读教学设计（《小学语文备课手册》）：

1、解题，解释“秦”、“俑”、“秦兵马俑“；

2、自读课文，读准生字，画出词语，了解大意，并进行检查自读情况；

3、课文哪一自然段讲了秦兵马俑的“规模宏大”；

4、课文哪几个自然段讲了秦兵马俑的类型众多，个性鲜明，写了哪些类型，有什么样的个性；

5、分段、概括大意。

探究性阅读教学设计：

1、读课题与第1自然段，你想去了解些什么；

2、找出课文中与“你想了解的”相关的段落文字；

3、阅读这些段落文字后，你还有哪些问题不能解决，生成出什么新的问题；

4、还可以通过其他途径，收集相关材料进行阅读；

5、通过这一阅读过程，你对“秦兵马俑”有哪些认识，有什么新的发现，请你也写一写秦兵马俑。

很显然，探究性阅读着眼于课文信息的处理，课堂教学始终是在合作探索的氛围中展开，它主要包含着三个主要环节（阶段）：

1、确立阅读目标（创设问题情景）。在老师的指导下，由学生提出有一定涵盖性、综合性的问题作为自己的阅读定向。

2、筛选目标信息。（实践与体验）由学生独立或合作进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组，教师作为学生的学习伙伴。

3、反馈交流评价。（表达交流）由主体学生发言交流阅读成果，其他学生进行补充、质疑、完善，教师给予评价。

我们可以发现，这三个环节遵循了建构主义学习理论，包括了情境、协作、交流和意义建构四大要素。

三、开展探究性阅读教学，满足并强化了学生的自我需要，给师生角色重新定位。

传统的语文教学有规定的教材、规定的教参。教师照本宣科的居多，往往在规定的教学目标的圈子里，顶着石臼做戏。而语文探究性阅读活动中师生平等、合作的气氛是轻松愉快，他们共同探索新知识的发展过程和共同完成学习内容的选择、组织与创新。

探究性阅读教学，学生由被动学习到主动发展，他们能够选择自己感兴趣的问题，按照各自的能力水平和方式自由自在地表现自己，满足并强化了学生的自我需要，个体的特性得到最大限度的张扬。探究性阅读教学，教师由主宰课堂到主导课堂，这是一次真正意义上的语文教学改革。因而语文教师不再是语文知识的储蓄罐，而是一本百科全书；语文教师不再是驾驶知识航母的舵手，而是具有很强组织协调能力、机智敏捷反应能力的舰长；不再是权威和真理的裁判官，而是学生学习的服务员、协调者和合作伙伴。

四、语文探究性阅读革新了语文学习的方式，给教师和学生提出了更高的要求。

探究性阅读以阅读目的性为前提，以信息论为阅读理论指导。学生的学习围绕阅读目的自主地准确、快速、有效地把握课文的相关信息，进行筛选、认知、处理语言信息，这是对传统语文阅读教学的反叛，革新了语文的学习方式。

探究阅读氛围自由、和谐，让学生不会处于被动、压抑的心理状态。学生能完全地在自己的阅读目标导向下自由、自主地展开探究阅读。但参与探究阅读的学生必须有主动积极，乐于探索的意识；有潜心研读，独立思考的精神；有质疑问难，互动合作的习惯；有善于发现，交流总结的能力。

探究性阅读教学，学生真正成了学习的主人，教师的知识权威和裁判官的威严不再存在，质疑问难的随机性使教学过程出现不可预见性。因而，教师至少具有做通才教师和注重自我全面发展的意识，具有开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态，具有组织、协调课堂教学的能力和机智敏捷的反应能力，具有运用计算机、多媒体、互联网等先进的教学设备的技术。

语文探究性阅读作为语文的一种学习方式，体现了一种方向性的潮流，它的全面推广，需要厚实的背景文化，涉及到教师的观念、学识和探究性学习的氛围、评价机制的建立等诸多问题。但这样的教学活动突出了学生的主体地位，体现了“以学生发展为本”，对于调动学生的积极性、充分开发学生的潜力，培养学生创新精神和实践能力具有重要意义，是值得大家探索和倡导的