〖以递进的问题解决〗

多数深奥的文章的学习，可以问题为深文浅教的支点。问题，可以学生在自学的基础上提出来，然后老师帮助梳理出主要问题，也可以由老师直接提出问题，然后由浅入深，从感性到理性帮助学生解决。如，《世界地图引出的发现》的教学，以三个问题引导学生思维，突出教学重点。

〖关注学情发挥老师的课堂智慧〗

苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这种巧妙的“变动”，正是面对“学情”临场开发教学资源的最佳策略。就在本学期，我教完《世界地图引出的发现》时，我想布置课堂作业。可学生的眼睛分明地告诉我，课文内容激起了他们对地球奥秘的好奇，窃窃私语起来，哪有心思听我布置作业呀？我连忙改变初衷，趁势问学生：“同学们，你们还想知道些什么呀？”

“老师：大陆版块会漂移呢的话，那我们中国有一天会漂到其他地方吗？”

“老师：如果有一天我们大陆和台湾漂移在一起那不就统一了吗？”

“地壳能产生那么大的力量呀！那人类可以利用这些力量吗”

“老师：地球版块会重新合拢吗？”

……

孩子们的想象力真是惊人呀！有些问题我想都没想过，说实在话有些还真是我也想知道的，怎么办？师不必贤如弟呗！师生一起来做作业！

几天后我们开了个“地球研讨会”，你可想而知，学生们个个像“地球专家”，对比之下，我这个做老师的还真的贤不过弟。教室里不时响起热烈的掌声。你看这个临时改变的作业多么的精彩！

下课后，我久久沉浸在学生们带给我的激情中的同时，也陷入了深深的沉思……

课堂教学不是一个封闭的空间，它越来越开放，而开放的程度愈高，它受到来自外部和内部的各种干扰就越多，“意外情况”发生的概率也就愈高。这就要求教师必须运用教育机智去因势诱导，化被动为主动。乌申斯基说：“不论教育工作者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”重视学情，关注学情，就是尊重和发挥学生的主体作用的具体体现，这也应该成为每一个为人师者的一种教学习惯。

〖在学生的需求中“生存”〗

“学生是语文学习的主人”教师的教从根本上说是为学生的学服务的，语文课堂教学注学生的学习需求，也就是说要“因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导”。课堂上要让学生的学习需求的到反映，必须重视学生的质疑问难。而语文教学的现实是多数课没有学生质疑问难的机会，因为老师怕学生的问题问难问偏，浪费时间。一位教师教学《世界地图引出的发现》，课堂上进展似乎十分顺利，老师也认为学生没有不明白的地方，因此也就没安排提问的时间。下课后，我问了几个学生学会了什么？他们却连连摇头提出了一大堆问题：魏格纳的奇思妙想是怎样产生的？美洲和非洲大陆形状上有什么不同？这些问题不弄清楚学生怎么能对课文有较深刻的感受呢？我们教师不能以成人的眼光去看待课文，去看待学生，而必须让学生以他们经验来发现和提出问题。