​【目标预设】

1、认识“荷、珠”等12个生字，会写“是、朵”等6个生字。

2、学生通过自主朗读、表演理解课文，背诵课文。

3、激发学生对大自然的喜爱之情，培养学生乐于创造美的感情。

【课前准备】

1、小动物头饰。

2、生字词卡片(躺、眨、立、展开、蹲、唱、游、捧)。

3、多媒体课件。

【教学流程】

一、猜猜说说，互动游戏

1、猜一猜，说一说(出示一个圆圈)：

⑴ 请你看图猜一个字。谁能猜两个字?还能猜一个三个字的词吗?

⑵ (点击出示“圆圆的”)那种特别圆的感觉是怎样的呢?

(指名读，评议)

⑶ 你知道哪些东西是“圆圆的”?

2、把圆圈改成绿色的：

⑴ 评议：

出示“绿绿的”一词，指导朗读。

⑵ 哪些东西既是“圆圆的”又是“绿绿的”?

3、板书课题：

指导朗读课题。

二、画画背背，快乐感受

圆圆的、绿绿的荷叶是什么样的呢?小朋友们，让我们一起画一画吧!

1、看到这么美丽的荷叶，你想到哪个词，想到了哪首诗?

2、一起背古诗《小池》。

3、小结：

美丽的荷叶不但小朋友们喜欢，大自然中还有许多朋友也喜欢。下面请小朋友们打开书，读读课文，看看他们的感受吧!

点评：学生阅读学习的过程是自我构建、自我生成的过程。教学中通过游戏“猜猜、说说、画画”，充分调动了学生已有的知识经验和能力，并将其融入了教学情境中，学生成了真正意义上的参与者，这是有效阅读的开始。

三、整体感知，自主识字

1、自由读课文：

边读边圈出生字和词语。

2、自主合作，识记生宇。

3、互动交流，识字大检测：

学生把记住的字用顺口溜、动作、谜语、加一加、减一减等形式表达出来，让其他小组同学猜，然后用自己喜欢的方式表扬或鼓励对方。

点评：如何让枯燥的识字教学变得生动而有实效呢?从转变学生的学习方式进行突破。鼓励学生在自主识字的前提下，互动交流，启发、丰富学习伙伴间的识字方法，检测识字效果，让孩子们学会相互欣赏，相互激励，培养学生识字的信心，发展识字能力。

四、再读课文，感知内容

1、学生自读课文，想一想：

谁喜欢荷叶?

2、围绕问题指名分段读。

3、评议小结：

听完大家的朗读，我想送给你们一个字──“棒”，读得好是“棒”，有进步也是“棒”。让我们竖起大拇指对自己说“我真棒”!

点评：坚持以读为主的活动设计，把握读的层次性，让学生在扫除了字词障碍后，把课文读正确、读流利。

五、创设情境，多元阅读

1、小水珠、小青蛙们说好今天要来跟我班的小朋友见面的，他们现在怎么还没有来呢?

⑴ 请你让他们快点出来，好吗?

(让学生发挥想象，用不同的方法去尝试)

⑵ 出示要求：

礼貌称谓和恰当的动词。

(出示小青蛙图片，然后“小青蛙”一跳一跳地跳上了荷叶)

2、看，朋友们都到齐了，他们在荷叶边干什么呢?

⑴ 请你再读读课文，圈出表示小动物们动作的词。

⑵ 出示写有动词的生字卡片，做“送词语回家”游戏，请小朋友们把有关的词语贴在相应的动物身边。

3、走入情境，进行口语交际：

⑴ (师戴上荷叶头饰，向小朋友们招手)小朋友们好，你们知道我是谁吗?

⑵ “荷叶姐姐”与“小水珠”，“小青蛙”“小蜻蜓”“小鱼”互动交际。

点评：教师为学生创设了多种互动情境：“让孩子们叫小动物们出来”，“送词语回家”以及“荷叶姐姐与小动物们的真情交流”。学生不仅进行了词句的训练，还得到了生命的体验，知识的更新成了情感的积淀。多种情境的创设，个性化的多元阅读，为课堂注入了生命的活力。

六、“明星”大挑战

1、我是浦江电视台的一名导演，想拍一部《荷叶圆圆》的动画片，准备工作都做好了，就缺几位小明星了，你们愿意帮帮我吗?谁知道怎么做才能成为明星?

2、小结板书：

记住台词演好动作注意表情

3、学习小组合作准备。

4、合作表演──《荷叶圆圆》。

5、引导评价。

点评：“明星”在孩子们心中是一个多么有诱惑力的词，为了争做“明星”，学习小组中的每一位孩子都一丝不苟地准备着。在“明星”大挑战中，孩子们背诵了课文，锻炼了交际能力，多元化的教学目标在不知不觉中得到了落实。

七、作业

任选一项或两项。

1、我是小画家：

画一画美丽的荷叶。

2、当回小作家：

( )说：“荷叶是我的_______________________。”

( )_____________________________________。

(摘自：《小学教学参考·语文》2005年第2期)