情境教育的基本原理
（一）暗示诱导原理
情境教育根据教育教学的远期目标和近期目标，针对儿童的特点，运用图画、音乐、表演等艺术的直观，或运用现实生活的典型场景，直接诉诸儿童的感官。当儿童进入这样的情境时，很快激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入教育教学活动中，并表露出内心的真情实感，从而迅速地对学习焦点的变化作出反应。这种最佳的心理驱动正是挖掘人类潜在能力的重要通道。
（二）情感驱动原理
情境教育利用移情作用，形成身临其境的主观感受，且在加深情感体验中陶冶情操。概括地说，儿童从关注，产生对教育教学内容的积极的态度倾向，到激起热烈的情绪投入教学活动；然后，自己的情感不由自主地移入教学情境的相关对象上；随着情境的延续，儿童的情感逐步加深，最终情感弥散渗透到儿童内心世界的各个方面，作为相对稳定的情感态度、价值取向逐渐内化，融入儿童的个性之中。
（三）角色转换原理
在优化的教育、教学的特定情境中，蕴涵着教育者的意图，结合教材特点所设计的角色，它既引起儿童再现教材角色或相关角色的活动，又引发儿童进入角色、体验角色、评价角色的心理历程。其过程可概括为“进入情境——担当角色——理解角色——体验角色——表现角色——自己与角色同一，产生顿悟”。儿童的主体意识，就在其间逐步形成，逐步强化。
（四）心理场整合原理
人为创设的教育情境、人际情境、活动情境、校园情境都是渗透着教育者意图的，它们使儿童的生活空间不再是一个自然状态下的生活空间，而是富有教育内涵的，富有美感的，充满智慧和儿童情趣的生活空间——这就是情境教育特意创设的或者优选的情境。“情境——教师——学生”三者之间形成良性推进的多向折射的心理场，促使儿童情不自禁地用“心眼”去学习，教学便由此进入一种沸腾的状态。
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