【教学过程】

1、勾画关键词句：

通过第三自然段的学习，我们对爬山虎的样子有了初步的了解，而它的脚又是怎样往上爬的呢?请同学们自读课文，画出表示爬山虎的脚往上爬的句子。接着让学生用“?”标出表示细丝变化的词。板书：“小圆片”、“直”、“弯曲”。然后提问：脚上细丝的这些变化对它往上爬有什么作用?让学生用“ ”画出关键词。板书：“巴”、“拉”、“紧贴”。

2、借助直观，理解往上爬的原理：

⑴ “巴”是什么意思?为什么细丝变成小圆片会“巴”住墙?老师演示：把橡胶圆片吸于墙壁，不会丢掉。简要说明原理，从而弄清爬山虎的脚为什么会“巴”住墙。

⑵ 细丝由“直”变“弯曲”与“拉”、“紧贴”有什么关系呢?指名学生表演：

假设身子为爬山虎的茎，两只手为细丝，手掌为小圆片“巴”在墙上。让其他学生观察，当手臂(细似)由“直”变“弯曲”时，身子(茎)与墙距离的变化。完成书面练习：爬山虎的脚由“直”变“弯曲”，使茎和墙的距离 ，所以产生了 力，把嫩茎 一把，使茎 在墙上。

⑶ 看动画，形成完整认识：

动画中，爬山虎的茎长出一片叶子，让学生说出将长出一只怎样的脚，这只脚触着墙后会怎样。动画演示爬山虎的茎又不断长出一片又一片叶子，“一脚一脚地往上爬”。

⑷ 让学生根据演示、表演和动画，紧扣板书中的关键词，说说爬山虎的脚是怎样往上爬的。

3、揣摩品味，内化语言：

⑴ 请你说说这段文字中哪些字词用得好，为什么?重点讨论：

① 作者为什么用“巴”这个词?改为“紧贴”好不好?为什么?“巴”写出小圆片不仅紧贴而且吸于墙壁，这是爬山虎的脚能够往上爬的基础，如果改为“紧贴”就没有“吸”的意思，同时与后面一个“紧贴”重复。

② 文中的“紧贴”改为“紧靠”好不好?为什么?不好。“贴”比“靠”更能显示爬山虎的茎与墙之间十分紧密。

③ “一脚一脚”能否改为“一步一步”?为什么?

⑵ 对照板书，当堂背诵。

【评析】

1、理解求透：

“读懂”是阅读教学的目标之一，是领悟作者遣词造句的精妙，从中汲取语言营养的基础。《爬山虎的脚》第四自然段，作者用细腻的笔触，形象地再现了爬山虎的脚“一脚一脚”往上爬的过程。但由于学生缺乏观察体验的依托，难以单纯借助书面语言，在大脑中还原出爬山虎往上爬的情形，“读懂”便成为教学的一大难点，而透彻理解“巴”、“拉”、“紧贴”、“一脚一脚”是“读懂”的关键。上述的教学，采用“紧扣关键，化整为零”和“巧用直观，铺路架桥”的方法，成功地突破了难点。臧老师始终抓住关键所在，巧妙地把爬山虎的脚往上爬的过程划分成三个阶段，便把大的难点分化为几个小的难点，降低了理解的难度。随后，老师分别用演示法让学生理解“巴”，用表演法让学生理解“拉”、“紧贴”，用动画片让学生理解“一脚一脚”，由于这些手段形象、直观，成为学生披文入意，披文悟理的桥梁，从而各个击破，有效地化解了难点。

2、训练务实：

“读懂”课文对于语文阅读固然必不可少，而凭借课文学习语言对于语文阅读教学则更为重要。臧老师的语言文字的训练务实而高效。

⑴ 匠心独运的填空练习：

一道填空训练的设置可谓一石三鸟。题中的语言材料源于课文，又经过精心的改造，完成练习的过程，既加深了对爬山虎的脚为何能“拉”、“紧贴”的理解，又促进了对这些准确精当的词语的积累和内化，同时，由于语言材料已不同于课文，这样的训练实际上也是一种课文语言的转换训练，有助于对这些词语的迁移运用。

⑵ 力度到位的揣摩品位：

仅仅一个自然段的教学，老师就三次采用换比法，分别让学生对三个运用精当的词语进行揣摩和玩味，不仅使学生对内容的理解更加透彻，又使学生对作者遣词造句的技巧有了深刻的领悟，形式与内容兼顾，一举两得。

⑶ 水到渠成的背诵训练：

这里的训练，与一味让学生死记硬背的做法截然不同，它建立在学生对课文语言充分的感知、品味、转换的基础上，经过学生的加工和消化，既不失时机，趁热打铁，又水到渠成，省时高效。