【案例描述】

师：学完本课，还有疑问吗?

生：老师，课文在第四自然段中写道：“泉水靠着洞口的右边往外流”，第五自然段中写道：“在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中写道：“泉水靠着右边缓缓地流”这三处泉水流向不一致，很矛盾，是不是叶圣陶爷爷写错了?

师：(惊讶、赞叹)真勇敢，敢否认大作家!这个问题提得好，同学们能解答吗?

(学生呈思考状态)

师：有答案了吗?

(教室安静)

师：同学们，我们可以发挥小组的作用，读读书，动笔画画游览线路图，再议一议，看看能否找到答案?

(书声朗朗，议论声四起，课室异常活跃，教师一边巡视，一边指点)

师：(幽默微笑)现在可以将“研究成果”公布吗?

生：我们认为叶圣陶爷爷确实写错了，他游览时是由洞口到外洞到孔隙再到内洞，这样一直往前走，所以泉水应该一直在右边流出来，不会到左边去。

(部分学生赞同)

师：请小组派代表用简笔画在黑板上表示，好吗?

(生上台)

生：我们不同意他的观点。我们小组认为，叶圣陶爷爷没写错，因为“泉水从右边往外流”是在在洞口看到的情景;“从靠左边的石壁的下方的孔隙流出”是在在外洞看到的情景;最后写“泉水靠着右边缓缓地流”又是在内洞看到的情景，因为观察地点变了，所以泉水的流向也发生了变化。

(师笑而不答，学生凝神)

师：请你们小组也派代表用简笔画在黑板上表示，好吗?

(生上台)

师：现在发现两副画最大的区别在哪呢?

生：两副画中孔隙的位置不同，一个在前方，一个在左边。

师：观察很仔细，真不错!

生：孔隙的位置应该在左边，因为书上写道：“在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁的下方的孔隙流出”。

(师微笑点头，学生恍然大悟)

师：他们读书真认真。现在明白了吗?叶圣陶爷爷原来──

生：(齐答)没有错!

生：老师，我们小组画图的方法跟前两组不同，我们是用逆推法画图。

(学生议论纷纷，生画图并解说，先找到溪流的源头，再从内洞到孔隙到外洞到洞口)

师：(情不自禁)真聪明，居然会逆向思维!

生：老师，我们小组还有一种方法证明叶圣陶爷爷没有错!

(生愕然，师惊喜)

生：我们用演示法演示。

(生用书、笔等实物表示外洞、内洞、溪流并配以讲解)

师：很有创意!

(师颔首点头)

师：同学们，大家的发言都非常精彩!我们在学习、生活中就应该这样：

勤于动脑，善于发现问题，勇敢探索，最后还要想办法解决问题。

【教学反思】

鼓励学生发现问题、探究问题、解决问题，培养学生“问题”意识，是造就高素质能力型人才的核心。

在现实的课堂教学中，面对学生思维的火花，是“熄灭”还是“点燃”，是把学生当作接受知识的容器还是解决问题的主体，是对教师应变能力的考验。这节课，当学生提出问题，而又束手无策时，教师非常淡定，把学生当作学习的主体，尊重学情并及时巧妙地转化为有效的课堂教学的生成资源，引导学生利用读、画、议的方法在小组合作探究，其间，进行恰当的点拨，让学生经历解决问题的过程，使学生既汲取知识又掌握学习的方法，还发展了思维，可谓精彩纷呈。