一、 关于几个语文热点

（一）语文教育新思维

特定语文现象的生成性研究 徐江在《人民教育》上撰文对长期以来的语文教学作了入木三分的批评，认为它是一种目标错位的“无效的教学”。徐江在分析了种种“无效教学”现象的基础上着重提出了语文教学的生成性研究。作者在这里提出了四种探究过程的案例：一、探究话语的内在构造模式。二、探究论证的思维过程。三、探究事相从“表现”到“表现性”的生成关系。四、探究主体的深层心迹。该文的价值在于对如何进行生成性语文教学做出了具有示范意义的例说，对语文教学“教什么”作出了他独特的阐释（《中学语文“无效教学”批判》，《人民教育》第9期）。

“新语文教育”的“六个回归” 韩军在《在语文教育的路上我们失落了什么？》一文中指出语文教育应回归五·四“新文化”的精神和五·四前民族语文教育的传统，分别提出了“新语文教育”的“六个回归”：一、回归语文教育的“人文”之真。二、回归语文教育的“生活”之本。三、回归语文教育的“积累”之本。四、回归语文教育的“诵读”之本。五、回归语文的“文化”之本。六、回归语文教育的“文字”之本。强调语文课首先要上成文字课，要强化语文教师的文字意识与文字素养。该文是作者对自己以往“新语文教育”思想的一种阶段性梳理和归纳（《中国教育报》6月22日）。

（二）关于语文意识

语文意识 该问题的核心就是言语形式与言语内容的关系。针对2003年王尚文提出的语文意识问题，李维鼎点名或不点名地连续发表两篇文章提出质疑。他认为，在言语作品的生成和吸收中，突出“言语形式”的“语文意识”同“非语文”一样，是另一种矫枉过正。语文教学的确要始终扣住言语的物质层面，但其目的不在于言语形式本身，而是为了“窥透”言语内容，也就是“一定的言语内容渐次要求相适的言语形式，一定的言语形式渐次实现一定的言语内容”（《“语文意识”辩》，《中学语文教学参考》第5期；《母语教育病沉重 处方投药需辨清——我们应该有什么样的语文意识（一、二）》，《中学语文》第7、8期）。钟峰华则认为，从李维鼎“一定的言语内容渐次要求相适的言语形式”的表述看来，似乎一定的言语内容可以脱离一定的言语形式，言语形式只是为“相适于”言语内容而存在的。然而言语内容是无法从生成它的言语形式当中剥离出来的，脱离言语形式的言语内容根本不存在。语文教学在立足于两者关系的基础上侧重于言语形式，也即学习特定的形式如何表达特定的言语内容，在听说读写中聚焦于“怎么说”，从而使语文课指向提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，这是王尚文提出语文意识的要义所在（《辩〈“语文意识”辩〉》，《中学语文教学参考》第8－9期）。

相关链接

1、许丁铃《言语内容·言语形式——论语文教学的教学内容》，《课程·教材·教法》第11期

2、彭小明《语文意识论》，《中学语文教学》第6期

3、冯贻联《语文教学应立足于言语形式》，《语文建设》第2期

（以上由傅晨琛执笔）

（三）关于语文知识

今年对“语文知识”问题的关注集中于“语文知识怎么教”。这一问题又分为两个层面。

如何构建一个符合教学需要的知识系统 刘大为《语文教学中的语言知识问题》一文尝试构建了语文教学中语言知识的三个子系统：学生系统、教师系统、教学工具系统，并分别界定了基本内涵（《语文教学通讯·初中刊》第4期）。林一平《作文教学呼唤程序性的知识》一文指出，我国的作文教学迫切需要重构一个符合教学实际需要的知识系统，他强调指出“在写作教学中最有价值的知识是程序性的知识”。作文教学不应该只是教学生“是什么”的知识概念，还应该为学生构建一个“怎么做”的知识系统（《中学语文教学》第4期）。此外，针对当前课堂教学的现状，陈军从强调语文教学程序化的角度指出语文学科应该有系统化的学科知识，学生应该遵循认知发展的“序”来学习系统化的语文知识，以此实现语文教学的程序化（《程序化：知识定向与认知引导》，《语文建设》第4期）。

语文知识应该怎么教 屠锦红《新课改下“语文知识”传授略谈》一文认为，语文学科存在着两类基本的语文知识：工具类知识和人文类知识。对于“工具类知识”的教学应遵循“知识与规律共建”、“知识与策略同施”、“知识与情境并存”的三大原则；对于“人文类知识，较为理想的途径便是熏陶感染”（《中学语文教学参考》第7期）。王荣生提出在目前我国对“语文知识”概念辨析不清、“讨论层面意识”淡薄的现状下，建议语文知识的问题必须在与学术界研究现状的关联中、在与语文课程目标的关联中、在与学生具体情形的关联中来具体讨论。”他建议在学校语文知识内容匮乏的现状下，“语文教师最好能用自己的一堂课、一个教案、一次作业的批改、一回活动、一点体会等等来加入‘语文知识’的讨论”（《“语文知识”是一个什么问题？怎样讨论？》，《语文教学通讯·初中刊》第4期）。

（四）域外传真——美国语文教育评介

开拓视野，关注国外语文教育的最新动态尤其是美国语文的动态也是今年语文教改热点之一。今年对美国语文的研究主要集中在教材评介和阅读教学的比较上。

《美国语文》 2004年8月同心出版社出版了一套三本的《美国语文》，这套教材按“编年体”方式编排，取材于不同时代各个阶段美国具有广泛社会影响及文学代表意义的文章，完整体现了语文教育的人文性、综合性和开放性，引发了国内同行的普遍关注。于漪《历史经验与现代生活的融合——从教材引发的思考》指出该套教材的特点主要体现在：“聚焦文化认同，张扬民族个性”、“与现代生活紧密结合、拓展思维空间，着力于应用能力的培养”两方面；同时对我国目前的语文教学也提出了批评：“对培养目标的木然与偏离”、“对中华优秀文明的传承、弘扬与发展缺乏责任心和紧迫感”、“紧扣现代实际生活的功夫还下得不够深”（《语文学习》第1期）。戴前伦的《中美中学语文教材比较研究》则从教材建设的角度将《美国语文》和我国目前的中学语文教材进行对比，指出中美语文教材在教材编写体例、教材类型、学法指导、训练模式、课外阅读指导等七方面存在着不同，同时也指出中美语文教材在选文设置以及强调文学作品的审美鉴赏等方面存在着共通之处（《教育探索》第2期）。刘中黎《从美国的语文教育看我国作文教学的误区》通过比较研究指出我国作文教学存在着五大误区：“忽视对生活实践的指导，写作理论先行”、“忽视培养学生独立、主动地收集与研究相关写作资料的能力，学生动手能力较差”、“奉行一套相对单一、封闭的社会价值理念，使学生的思想和心灵受到某种程度的抑制，导致学生思想观念狭隘”、“轻视个体而出现价值认识标准的偏差，导致文章主题的偏差与僵化”、“过分强调文章的道德标准，将作文教学等同于思想政治教学，抑制了学生的想像力和学习热情”（《语文建设》第9期）。

美国语文阅读教学评介 围绕阅读教学，今年《语文教学通讯·高中刊》、《语文建设》等杂志纷纷开辟专栏介绍引进美国语文阅读教学的成功经验，给国内的阅读教学打开了新的窗户。何光峰的《美国语文常用的阅读策略简介》一文通过示例较详细地介绍了美国语文阅读教学中常用的6种策略：预测策略、有指导的阅读活动策略、K—W—L策略、提问策略、自我监控策略和故事结构策略。作者指出：实践证明，这六种常用的阅读教学策略对于提高学生的阅读水平，尤其是对阅读理解存在着困难的学生具有重要作用（《语文教学通讯·高中刊》第1期）。廖冉、赵丽琴《不要只让孩子生活在童话世界里》一文通过对美国批判性阅读教学案例的评介，呼吁中国的阅读教学应该开辟一方天地让儿童自小就树立“关注社会事务”、“学习与他人相处”、“多重视角看世界”的意识，而不能让儿童仅停留在阅读情节简单、结局美满的童话故事中（《语文建设》第10期）。新课标实施后我国的母语阅读教学也开始重视培养学生的批判性思维，但是如何将批判性阅读与社会生活相结合，如何鼓励学生对社会、对人生、对人际交往以及对文章中所体现的文化这些比较深层次的问题进行积极的思考：美国的阅读教学显然有借鉴价值。

相关链接

1、姚梅林 赵丽琴《整合性的语言教学艺术——美国学校读写教学概观》（《语文建设》第5期）

2、潘涌《论各国母语课程与教学的若干特点》，《教师报》