无论是写作，还是阅读，都伴随着思维活动。思维的参与程度、活跃程度、广阔程度、细致程度、深刻程度等将决定着写作与阅读的质量。于阅读而言，思考力主要表现为发现力、质疑力、批判力、联想力、想象力、逻辑力、评价力，这几种思考力都可以在阅读中让学生逐步养成。本文只谈发现力的培养。

发现力在阅读思考中是重要的。

发现些什么呢？先说初级发现，主要是主要词句、核心词语、内容细节、主体框架等。

接着说中级发现，主要是隐含的逻辑关系、主题信息、情感思想、作者态度等

最后说高级发现，主要是文章优长之处、文章问题等，涉及到鉴赏评价。

我们还是拿一篇文章来说，如《小狗包弟》可有如下发现：

主要词句：

熬煎（出现两次）

1、不仅是小狗包弟，连我自己也在受解剖。

2、我自己终于也变成了包弟，没有死在解剖桌上，倒是我的幸运……

核心词语：

歉意

内容细节：

1、以前看见包弟作揖，我就想笑，这些天我在机关学习后回家，包弟向我作揖讨东西吃，我却暗暗地流泪。

2、送走包弟，“我”既“轻松”而又“沉重”。

3、这样的熬煎是不会有终结的。

4、我怀念包弟，我想向它表示歉意。

主体框架：

1、狗与艺术家的故事

狗与巴金一家的故事

2、狗的世界

人的世界

巴金的内心世界

3、巴金在与包弟相处过程中的情感变化五阶段：

欢快——忧虑——轻松——沉重——歉意

以上一些是初级发现。

再阅读细一些，深一些，我们还会有如下发现：

逻辑关系：

“狗与艺术家的故事”——“包弟与巴金先生一家的故事”

（铺垫、映衬）

包弟的命运——巴金的内心世界

（由外入内）

（由社会现象到社会本质）

主题信息：

我怀念包弟，我想向它表示歉意。

情感思想：

一条小狗都保不住命，足见那个那个疯狂时代的惨无人道。

小狗包弟带给巴金老人永难磨灭的创痛，他由此产生了深重的悲悯、歉疚和忏悔之情。

巴金老人表现出严于解剖自己，敢于说真话的勇气和度量。

作者态度：

不能保护一条小狗，我感到羞耻。

为了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原谅自己!我就这样可耻地开始了十年浩劫中逆来顺受的苦难生活。

作为一般学生，能够通过阅读有如上发现，可以算是达到阅读的目标。对于某些求知欲旺，探究欲强的学生，教师还可引导他们继续发现。

怎么发现呢？

一是从细处入手。可关注如下一些问题：

1、巴金先生三次引用“您的小狗怎样”这句话，有这样一些作用：

2、怎样理解巴金先生的“轻松”和“沉重”？等

二是从广处展开。可让学生读《随感录》写感悟。

三是从深处挖掘。可让学生思考这样的问题：

本文仅是写巴金老人对包弟的歉疚和忏悔之情吗？为何要写小狗与艺术家的故事？为何要两次提到他的妻子萧珊？为何要详写居住地周边环境？作者想借此来传达什么？

或许有人会说，学生的发现力怎么能达到如此高度，有没有培养的必要性和可能性。在这里，我们要以学情为基点，让学生养成发现习惯，由习惯形成能力，笔者认为既有必要，也有可能。因为学生的潜力无限，关键是我们学生如何引导。

当然，阅读发现力，于每个学生来说，是不一样的。有的学生可能要敏锐些，要强些；有的学生可能要迟钝些，要弱些。这应当和先天智能有些关系，但主要的在于阅读养成。

阅读发现力的养成，有个习惯到自然的过程。作为语文教师，要引导学生在阅读中注意发现，善于发现，从而把握住所阅读的文章的思想内容与艺术特色。