评《《春江花月夜》2：应当与语文的美“拥抱满怀”
好美的一堂课！
为了“让我们拥抱满怀的优美”，执教者真可谓煞费苦心：“营造氛围，在美的感召中走近诗歌”，之后是“五品”诗歌之美，“五品”之后似乎水到渠成，最后来个“师生共读，在美读中拥满怀优美”。连课堂结果似乎都在追求“美”的韵律，再加上课堂上美妙音乐的烘托，教学中师生个性才华的展示。美啊，美得让整天思考学科教学已经对美反应很有些迟钝的笔者，都要跟着沉醉其中，借用鲁迅先生的词语说，真的有些“自失”了。
不过，待这醉劲过后，想到学科，想到学科教学的时候，却发现，课堂上师生的确拥抱了满怀的优美，可似乎没怎么拥抱语文，拥抱语文教学。
读完整个课例，除了学生自主的展示交流，就是“用自己的心，去静静品读”。至于如何“品”，才能“品”得更丰富更到位；如何去“拥抱”，才能拥有属于语文的“拥抱”能力，我们却没发现教师有多少真正的作为。
整堂课只不过是师生才华的展示，与文本并无多少实质性联系，最终的“师生共读，在美读中拥抱满怀的优美”中的“优美”，也便只能属于自己已有经验，已有的能力水平，不属于“语文教学”，甚至并不属于张若虚的《春江花月夜》。执教者过于信奉在一定情景下着实成立的“只可意会，不可言传”，忘记了这里是“语文教学”课堂，放弃了借助事实上已经存在的相关“如何意会”“如何言传”的研究成果，放弃了致力于学生“意会”“言传”能力培养的职责，将本来应当成为鉴赏“美”的语文教学课堂，变成了师生高谈阔论轻轻松松玩弄“美”的娱乐活动场所。
“拥抱满怀的优美”，这样的境界的确值得我们孜孜以求，可是，前提应该是，这“优美”真正属于“语文教学”课堂，否则的话，忘记语文教师责任，为美而美，很不足取！
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