《冬阳·童年·骆驼队》是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上铃铛的声音，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。如：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。再如：我默默地想，慢慢地写……，这些句子应引导学生好好咀嚼体会。

另外，作为序言，它交代作者在这本书中所要写的主要内容——北京城里的景色和人物。所以，在教学中很有必要引导学生去了解、品位作者笔墨比较集中的场景，如看骆驼咀嚼，和爸爸谈挂铃铛，想为骆驼剪毛等。这些看似小小的却很有童趣的事，像一个一个的镜头，随着作者娓娓的叙述，展现在读者的面前，让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美好。因此，我认为本文学习的重点是通过融情想象，反复朗读等方法体会作者所描写的生动逼真的场景，学习综合运用动作、神态、语言、联想等来写清细节的方法。难点是理解作者对童年生活的怀念和眷恋。

依据以上思考，我分这样几步展开教学：

第一，激发兴趣，唤起学生读书的欲望。

从课题入手，让学生说说读了这个课题有什么想法。这类课题学生在课本上第一次接触到，他们会有一些新的想法，比如，觉得这个课题很特别、很有意思；联想到冬天的太阳、缓缓行进的骆驼队；联想到诗，感受到节奏感和语言的美好等等。在学生对课题有了特殊的好感，对课文有了强烈的阅读期待的时候，阅读兴趣就会被激发起来。

第二，充分自读，读熟课文，了解内容。

激发起学生读书的欲望，就让他们自主充分地读书，把课文读正确、读流利，然后思考：围绕着童年生活，作者回忆了哪几个片段。充分自学后，小组同学互相当老师，检查读文，交流读书所得，引导归纳出文章几个片断的小标题：“学骆驼咀嚼”，“谈论挂铃铛”，“想剪骆驼毛皮”，“询问骆驼去向”。 再让学生连起来说说课文主要意思。这样的阅读要求和初读过程既是帮助学生梳理课文内容，把文章读“薄”，又是锻炼学生概括课文主要内容的能力。

理清了文章脉络，从而体会到文章看起来写的事很多，其实却都是围绕着骆驼队来写的。

第三，扶放结合，感悟语言，体会童趣。

在学生熟读课文、对课文内容有所把握后，说说骆驼给“我”留下了怎样的印象，课文中写到的事中那几件是详细写？想想与题目有什么联系？通过这一启发，是想给学生一个暗示：作者选择详写的事都是发生在冬天的跟骆驼队有关的童年生活的趣事。接着引导学生品析“学骆驼咀嚼”的片断：

1．反复读第4自然段，想想作者如何把自己看骆驼学骆驼吃草的样子写生动的。边细细地品味边划出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。学习是一个将外在知识源内化的过程。想，划，写，读，多种学习策略的运用旨在引导学生关注词句，咬文嚼字，真正由感而悟。

2．全班交流。（对骆驼咀嚼的神态、动作描写到位，说明作者观察仔细、描述生动；抓住最后一句学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样）

3．总结学法：我们运用了反复读、品味→划词句、写感受→有感情朗读等方法来学习。总结出方法，既是想让学生明白对这一片断学习的过程，又是为学习其它片断做一铺垫，给学生一跟学习的“登山杖”。

接下来，我要求学生按照刚才学得的方法，自己读读其它几个片断，思考两个问题：其一，其它片断运用了怎样的细节描写的方法？其二，同样是具体写，写法上有什么不同？高段学生，需要培养自学能力和静思默想的能力。两个问题指引学生在自主学习的过程中有重点地思考问题，解决问题，能力与方法兼顾。

第四，解读句式，眷恋童年，真情永远

在交流学习了重点片断后，让学生再次看着板书的小标题，讲述有趣的小故事。然后引入作者的生平简历，着重引导学生理解作者在文中流露出的对童年生活的无限怀念和淡淡的遗憾。我打算出示“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了……”一段，引导学生反复品读，想想作者心底里在向你诉说些什么？从一组……又……又……却……，你听到了作者在告诉你什么？通过这样扣词扣句地品析，相信作者对童年的无限眷恋和对时间匆匆逝去的感慨会悄悄降临到学生心头。