“凤头豹尾”可以用来形容一节好课的导入和结课。要真正做到在上完一节课后，课堂中所学到的知识在学生的心中余音袅绕，入木三分，课堂教学中的结课必须讲究技巧。结课是整个课堂教学过程中极为重要的一个环节。在这个环节里，教师不但要对所授知识或教学内容进行梳理、定型、概括、深化，又要对整个课堂教学情况作出科学的总结和评价，有还要对后面的教学建立某种联系，进行适当的沟通。此外，从现代心理学的角度分析，当课堂教学进入结尾阶段，正是学生精力最感到疲倦、注意力最容易分散、效率最为低下的时候。这时，最需要介入有效的刺激来保持学生学习兴趣的连续性。

因此，在课堂教学中教师必须千方百计地造就一种“瓜熟蒂落，水到渠成”的结课佳境，从而使结课在整个课堂教学中产生一种“画龙点睛”的作用。

在几年的教学教研实研中，我发觉结课技巧有许多。下面，我就以几种常见且有象征性的符号，谈谈课堂教学中结课艺术的一些浅见。

一、给课尾点上个“逗号”。

语文课如果以“填鸭”的方式进行，“灌”完为止，学生只是被动地接受知识，局限在狭小的圈子里，不能发散、灵活运用的能力也就相应地降低了。因此，我们在教学中，让学生掌握课文思想内容和语言形式的基础上，结尾的时候，不妨给课尾点上逗号。因为没有“扎口”的课未必不是好课！有了这种教学观点，老师便能解放思想，把时间还给学生，把学习的主动权还给学生，让他们真正成为学习的小主人，成为主动的发现者和探索者。老师对学生的发言也不必过早肯定，像抓“救命草”一样。课堂教学将不再只是优生的练兵场，而是能更多地顾及全体学生，注重不同层次学生的表现，“被遗忘的角落”也能重新萌发生机。老师备课的着力点也敢放在“导”和“学”上了。如教学《小摄影师》一课，在指导学生读书时，同学们读得很生疏，而被叫到读书的学生却又是在班里“不起眼”的，但我不厌其烦，用赞赏的眼光，一遍一遍鼓励他把课文读好：“没关系，这段话很难读，再练一练，我相信你一定能读好！”最后，学生们终于把课文读得正确流畅了。虽然这一节下课铃响过多时，但是同学们还投入地读着呢？

为了求真，求实，点个逗号又何妨！

二、给课尾点个“问号”。

“提出一个问题比解决一个问题更重要”。当前的语文教学改革鼓励学生质疑，注重学生质疑、释疑能力的培养。许多老师在这方面做了有益的尝试。学生在初读课文的时候会产生一些疑问，接着老师引导学生自主释疑。随着学生读文理解的深入。可能还会产生新的、更深层的疑问，这是符合人们读书认知的客观规律。在小语课堂教学中，许多老师重视了前者，而后面这一点却恰恰容易被老师忽视。因此，在课尾点上“问号”是很有必要的。如教学《飞向月球》一课，学生读了课文，理解了课文内容。课尾，我说：“同学们，课文中还有不明白的问题吗？你们还想知道什么？”话音刚落，孩子们一个一个举起了小手，有的说“我想知道月球上是冷还是热？”有的说：“我们国家什么时候能登上月球？”有的说：“月球上有外星人居住吗？”还有的说：“我从课外书上看到月球上没有水、没有空气，怎么能说‘月球一定成为人类的另一个家园’呢？”学生的这些疑问都是课本上没有的，他们的求知欲望多么强烈啊！愈强烈不愈表现出他们对科学的热爱吗？能激起孩子们对未知领域如此强烈的探索欲望，这才是教育的真正价值体现呀！我动情地说：“同学们，你们这一串的问号真是好极了，你们是真正爱学习的小主人！课余，到我们学校的图书馆里去查一查，找一找，你们一定会有很多的收获！同学们，与‘问号’交朋友，其乐无穷啊！”把学生的“问号”作为拓展学生阅读的连接点，“问号”的作用真是功不可没！

三、给课尾点个“省略号”。

生活即语文，语文的外延就是生活的外延，把学习语文与生活实践相结合，使课内和课外紧紧联系在一炉。给课尾点个“省略号”，就是这个意思，如《我爱故乡的杨梅》一文介绍杨梅的外形、颜色、味道，表达了作者对杨梅的喜爱和对故乡的热爱。教学时，课尾我布置一道作业：“同学们，作者喜爱杨梅，认真地观察了它的外形、颜色，并亲口品尝了它的味道，写出了如此美妙的文章。其实，我们这儿也有许多特产，想想都有什么？”学生回答有：“柚果、西瓜、红薯。”等等。我接着又说：“这些东西，有的我们很熟悉，有的还不是十分了解，老师给你们时间，你们可以去看一看，尝一尝，家乡的特产宣传出动，好不好？”学生们原先“做练习题的作业”改成了“活动作业”，兴致特别高。后来我发现这次的习作质量确实很高，看得出他们确实“动”了起来，学生的活动作业不正是课尾“省略号”的内容吗？

总之，课终安排没有固定不变的格式，教学艺术的探索是永无止境的，因此在语文课堂教学中，一节课的结尾搭桥铺路做得好，处理灵活，课内外联系紧密，就能使语文教学低耗高效。