有感 2014年04月曾经在教研员徐老师的博客上看到过这样一篇文章——《教语文其实很简单》（于永正）。文章最后这样写道：“只要抓住‘读写’这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。”文章阐述了教语文如何删繁就简，去除不必要的细枝末节，如何使我们的语文课堂真正变得有效、高效，这也就有了徐老师的另一篇博文——《让语文教学理性地回归》，向我们阐述了“我们该追寻怎样的语文课堂”这一实质性的问题。阅读着这些文章，使我们不得不开始思索语文课堂的本真在哪里？

当我听了周亚辉老师执教的《爷爷和小树》一课时，脑中马上呈现出这样一组词：朴实、扎实、真实、简单、可行性强。整节课中没有华丽的课件出示，也没有哗众取宠的环节设计，有的只是扎扎实实的识字教学，还有语文教学中不可或缺的语言文字训练，让我们感受到了浓浓的语文味。

一、字词教学——扎实

作为一年级的孩子，生字教学是每一节语文课的重点，应该教得扎扎实实，才能让孩子们在以后的学习中熟练地运用这些文字。在周老师的课中，这一环节不惜“重墨涂抹”，通过各种途径和方法教给孩子们识记和运用这些生字的方法。

（一）生字教学形式多

1、利用读音识记生字

课一开始，周老师请来了今天的第一位“客人”——爷爷（yé ye），让学生仔细观察，发现了什么？学生马上说第二个拼音是轻声。于是，周老师便带领孩子们读准轻声，同时还提醒孩子们像这样的词，如：爸爸、妈妈、奶奶……第二个字音都读轻声。这也为下文的“衣裳、暖和”的读音做了很好的铺垫。

而在生字教学中，在给生字的正音时重点强化了“穿、伞”（翘舌音和平舌音）的读音。同时还关注了多音字“和”在课文中的两种读音，即在课题中读“hé”，在“暖和”中读“huo”，渗透了多音字的教学。

2、多种方法识记字形

（1）利用偏旁记生字：如在“棵”的教学中，周老师让学生说说怎么记住它？学生用了“加一加”的方法，即“木+果=棵”，发现“棵”是木字旁，引申出“木字旁”往往与植物有关。而“暖”字的教学通过观察，了解“日字旁”，并明了与太阳有关，怪不得暖烘烘的。这样的识记生字既形象又生动，非常符合一年级孩子的年龄特点。

（2）利用实物记生字：在“伞”字教学中，周老师借助实物——雨伞，让孩子们比较伞与“伞”字的样子有什么联系，通过伞面、伞柄与汉字的对比，让孩子们对象形字有了初步的认识。对于一年级的孩子来说，直观性占有优势，所以这样的学习生字的方法对孩子们的识记来说很有效。

3、多种形式认读生字

在整个学习生字及巩固生字的环节中，周老师都非常注重读的形式，有自由读、小老师领读、个别读、开火车读（单列、双轨）、齐读等。所以，在整个生字教学中老师关注的面极其广泛，每个孩子都有个人展示的机会，真正做到了人人参与，个个反馈，使生字教学真正落到了实处，也使生字的教学真正做到了扎扎实实。

（二）书写指导方法好

低年级的语文课不仅生字教学是重点，书写指导也不能轻视。因为孩子们对于方块字的书写刚刚起步，因此，让孩子们养成写字规范尤为重要。从周老师的写字指导中，让我们看到了什么叫指导，怎样才算是真正的写字指导。回顾整个指导过程：（1）打开书本70页，自己观察“不、开”的笔顺；（2）指名说说“不、开”的笔顺；（3）师逐个示范，生边说笔顺；（4）生跟写一个，师口述各个笔画的起笔、行笔、收笔位置及方法；（5）用学生的作业本进行反馈、评价；（6）在评价的基础上再把每个生字写一遍。

亮点之处：

1、用好教材：一般老师在指导书写时往往喜欢用课件演示生字的笔顺，我也是。而周老师没有多此一举，充分地利用了教材的资源，让孩子们从书本中找答案，同时也培养了孩子们的观察能力和自学能力。

2、注重实效：在我们平时的写字教学中也有老师的示范，然而对于孩子们自己的写往往比较忽视，这也就直接导致了很多孩子看和写不一致的现象，也就是看着老师是这样写的，而自己写的时候往往没有按照老师教得笔顺认真地一笔一划地写，而像搭积木似的围成，缺乏了顺序性。周老师边说边让孩子们写就避免了这样情况的发生。另外，书写后的及时反馈也是写字教学中不可忽视的环节，反馈后再接着写，更能提高孩子们书写中的美观程度。所以，从周老师的写字指导中，让我们真正感受到了何为一气呵成。

二、语言文字训练——落实

语文教学已经从刚开始的感性冲动逐渐向理性思索过渡，追求本真的语文课堂成了当下语文界的头等大事。在语文课中适当弱化人文性，重视语言文字的训练，让语文课更具语文味，这也是我们每一个语文老师应该努力做到的。周老师的课也向我们展示了这一点：

1、短语训练

（1）生字教学中结合语言文字训练：在“棵”字的学习中，结合木字旁与植物的关系，周老师让孩子们说说“一棵 ”。孩子们便自然而然地想到了：“一棵树、一棵苗、一棵草”，使生字教学不再纯粹，学习与运用兼而有之。我想有了这样的基础之后，在不久的将来学到“颗”时，孩子们对于它们的区别应该能轻而易举地完成吧。

（2）词语理解中结合语言文字训练：在理解“暖和”这一词语时，周老师话锋一转问孩子们：“生活中什么也是暖和的呢？”（短语训练：暖和的 ）于是，孩子们结合自己的生活实际，说出了：暖和的围巾、暖和的手套、暖和的帽子、暖和的被子、暖和的袜子……是啊，学习词语的目的就是为了运用，孩子们已经能熟练地使用“暖和的”说话，那么，对于“暖和”的理解也就不言而喻了。

2、句式训练

课文第一自然段只有一句话：“我家门口有一棵小树。”正如周老师自己所说“简简单单的一句话就把‘什么地方有什么’说具体了”，于是，让孩子们学着这样的样子也来说说“什么地方有什么”的句子。

在整个环节的设计中，周老师非常有层次性，从图、提示→图→句式，一步一步达成自己的预设。孩子们的回答也让在座的听课老师佩服，比如在形容花儿时，用上了“美丽、鲜艳”等形容词；说月亮、星星时用上了“弯弯的、闪闪的”。特别是最后的想象说话，孩子们的思维开阔，内容丰富，像“树上有小鸟的家。”“天空中有一朵朵白云在飘。”“水里有鱼儿游。”“地上有很多草。”每个孩子关注的点都不一样，这对一年级的孩子来是多么的难能可贵啊！就在这样的学与说中，对于句式的理解也就一切尽在不言中了。

纵观整堂课，朴实中见真功夫，朴素中见真性情，不失为家常课中的精品课。假如非要吹毛求疵的话，个人认为在巩固生字时是否再增加个别读的环节，毕竟孩子们掌握的程度不一样，齐读往往难以发现问题；在“伞”字与实物的比较中可否展示该字的“演变过程”（这一建议当场就被其他老师否决了，呵呵~~~）；对于孩子们的看图说话可能还需要加强引导。

总之，这是一堂值得我们好好学习的课，也印证了于永正老师的文章《教语文其实很简单》，可想要求得这份简单，却需要不简单的老师啊。