设计思路：

《春到梅花山》描绘了早春时节，南京梅花山梅花盛开，人流如潮的情景。是激发学生感受美，亲近大自然的好材料。

课文语言优美，配图精美，生动地再现了梅花盛开的美丽景色。《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在低年级阅读教学阶段目标的第一条。要“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”。一年级学生已具备了一定的生活经历和情感体验，能在朗读中融入自己的想法，表达自己的感受。教学中，我们要根据学生这一特点，秉承课标精神。采取多种手段促进学生喜欢读书，主动地读书，视读书为一种乐趣，一种享受。教师要善于运用生动、活泼的语言，利用多媒体为学生创设朗读情境，留给想象说话的空间，充分调动学生的生活体验，加深朗读感悟，促进学生内心与文本产生共鸣。

教学目标：

1、 正确、流利、有感情地朗读课文，让学生感受到阅读的乐趣，培养学生的语感。

2、 结合具体语境理解课文语句。

3、 营造读书氛围，凭借具体语言材料，引导学生感受梅花盛开、人流涌动的情景，受到美的熏陶，激发对大自然的热爱之情。

教学重点：创设情境，指导学生朗读课文，感受梅花盛开、人流涌动的情景。

教学难点：结合具体语境理解语句，入情入境读好课文。

教学准备：

教师准备：多媒体课件 设计引导性问题。

学生准备：观察早春时节大自然的变化。

教学过程：

一、导入新课：

板书课题：春到梅花山(用绿粉笔板书“春”，用红粉笔板书“梅花”)

上节课，我们一起学习了一篇非常优美的课文，谁来有感情地读一读课题?(指名读)

你读得真好，谁再来美美地读一读?

这节课，让我们随着春姑娘的脚步，再去南京的梅花山欣赏一番。多媒体播放梅花山的美丽景色。(师有感情口述第一自然段内容)

【用不同颜色粉笔板书课题，让学生感受到春意盎然，梅花的美丽颜色。多媒体的使用，教师声情并茂的朗诵拉近了学生与文本的距离，激发学生走进文本的欲望。】

过渡：梅花山的梅花开得美吗?你也打开课本读读第一自然段吧!

二、 朗读感悟：

(一)学习第一自然段。(学生自由朗读)

1、 出示第一句：早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了!

(1)指名读。(多名)读了这段话，你知道了什么?

(2)“早春”是什么时候啊?天气怎样啊?

现在已是早春，你感觉温度怎样?你看校园里其它的花儿都开了吗?

(3) 春天刚来临，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了，梅花开得可真早啊，堪称“报春使者”。

【此环节的设计，通过调动学生生活体验，与其它花儿的比较，体会梅花开的早。】

(4) 齐读这段话，你还知道了什么?(抓住“满山”，理解梅花的多。)播放多媒体帮助学生理解“满山的梅花”。

板书：满山的梅花

(5) 漫山遍野到处都开满了梅花，你能把满山都是梅花的景象读出来吗?读给同位小朋友听一听(抓住“早春”、“满山”等进行评价)。

过渡：满山的梅花，红的胜火，白的似雪。盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片云彩。

2、出示第二句：盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片云彩。(多媒体演示)

(1) 男女生分组读，看图理解“你挨着我，我挨着你”，体会梅花的多。

读了这句话你想说什么?引导学生用上学过的词“一朵朵、一丛丛、一片片”。

(2) 这么多的梅花，你挨着我，我挨着你，竞相开放，我们站在梅花山下，远远地看那山上满山的梅花，那梅花就像———

那梅花彩云在哪儿呀?这么多的梅花连成一片，成了一片梅花彩云，还有吗?这儿还有一片，这儿，这儿，都是，真多呀!在蓝天的映衬下美极了，真让人喜爱。

你能读好这些句子吗?让大伙听了觉得梅花山的梅花真美呀!指名读。

集体评议后引导学生一起读。

【多媒体再现了美丽的梅花山，既帮助学生理解了课文语言文字，更让学生置身花海，感受到梅花的美丽。再引导学生带着自己的体验读课文，一定能读得有滋有味。】

1、 刚才，我们站在远处看梅花，现在让我们走近梅花树，看看眼前的

梅花吧。

出示句子：那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。

齐读这句话。

(1)想一想，有哪些东西是晶莹透亮的?(珍珠、冰花、露珠……)

(2)沾满露珠的梅花，在阳光的照耀下，晶莹透亮，如珍珠般美丽，你能读好“晶莹透亮”吗?指导学生读好这句话。

(3)走近梅花树时，小朋友，你闻到了什么?指名说。

(4)淡淡的香味让人闻了很舒服，老师听出来你非常喜欢这里的梅花，请打开课本读第一自然段，读出你对梅花的喜爱吧!(齐读第一自然段)

【学生是语文学习的主人。课堂上鼓励学生大胆地说一说，读一读，多肯定，多鼓励，珍视学生独特体验，努力与学生搭建和谐、民主的交流平台。】

过渡：你喜欢梅花，喜欢梅花山吗?人们都喜欢梅花，一到休息日啊，梅花山上人山人海，热闹非凡，我们一起去看一看吧!

(一)学习第二自然段。

(1)出示：一到休息日，通往梅花山的大道上……

(2)男女生分组读。

(3)结合实际理解“涌动着的人流”，你在哪里见过涌动的人流?能用自己的话说说这个词语的意思吗?

赶集的时候、人们看完电影走出电影院的时候……

你看，老人、孩子、姑娘、小伙子都来到了梅花山，这么多的人走在美丽的梅花山上，像流水一样，这就是“涌动的人流”。

(4)我们置身于美丽的梅花山上，你想说些什么、想干些什么呢?(引导想象说话)

【在充分感悟课文的基础上，创设一个语言环境，学生间相互启发，相互交流，既锻炼学生的思维能力，又发展学生的语言表达能力。】

(5)看着美丽的梅花，闻着淡淡的清香，我们唱歌、我们跳舞，歌声、笑声融合在一起，这时的梅花山成了———欢乐的海洋

(6)你能读出这欢乐的气氛吗?读给同桌的小朋友听一听。

三、课堂总结：

今天，我们来到了南京美丽的梅花山，欣赏了梅花盛开时的宜人景象，你心里肯定有许多话要说。把你最想说的话说给大家听吧。

带着你的感情齐读课文。

四、指导写字：

出示生字：挨 休 欢

1、 指名认读生字。

2、 指导观察“左窄右宽”结构字的特点。

3、 教师讲解、范写，学生观察。

4、 学生描红，教师巡视指导。

教学反思：

本节课学生学得愉快、轻松，书，读得入情入境。教学设计体现了以下特点：

1、教学中，我重视启发引导，以学生自主、合作、探究读书和讨论交流为主要教学方式。注重学生自主学习能力，想象能力和口语交际能力的培养。

2、语文教育应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。所以，我多处创设情境，调动学生已有的生活体验，促进学生与文本对话。如：让学生观察早春时节，校园里其它花儿开了吗?通过比较，体会梅花不愧是“报春使者”。又如：调动学生生活体验理解“涌动的人流”等，激发学生朗读文本的兴趣，让他们享受到了学习语文的乐趣，感受到自己的聪明才智，增强学习语文的自信心。

3、在新理念的支配下，体现以人为本的精神。教师是引领者，亦是学生的朋友，努力创设宽松、民主的课堂氛围，让学生“敢说敢言”。在这样的环境中，学生才能学得轻松，思维活跃，课堂教学才能收到实效。