（一）能力、过程和习惯方面
1、在习作中运用平时积累的语言材料。
2、根据表达的需要，学习使用冒号和引号。
3、能用简短的书信便条进行书面交际（运用习作解决实际问题）。
4、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容（这要求学生在习作中对材料进行初步处理）。
5、学习修改习作中有明显错误的词句（习作的完善，这与D体现了对习作全过程的关注）。
（二）情感、态度和价值观方面
1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象（体现了从低年段“有兴趣”到“自由表达”的变化）。
3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
三年级上、下两册教材对以上的几个方面都做了梯度合理的、适当的安排，力求为老师们全面、准确地落实教学目标提供一个可靠的凭借。老师们在备课、钻研教材时，应该对照课程标准，准确地把握教学目标。这是用好教材、搞好教学的关键。
从近一两年的教学实际来看，有两种错误的倾向要引起注意：一是对于教学目标的理解过于简单、片面，譬如，注重了知识的传授和吸收，但却忽视了情感、态度和价值观的培养与塑造。有的老师在教学写字时，特别强调了笔画书写的正确，却疏于对字形美观、大方的指导。有的老师仅仅关注识字、写字，却忽视了口语交际的指导。二是对教学目标的把握不切实际，过分拔高。譬如，要求认识的生字在教学时不必具体到每一个笔画，可有的老师不顾我们的提醒，偏偏这样去做，结果是烦琐的字形分析在没有书写训练作为依托的情况之下，干扰了学生的记字程序（简单问题复杂化了），反而增加了学生记忆字形的负担，致使教学时间不够、识字任务无法完成。（北京宣武区的一位教研员）
人教社在每一个学期的期末所提供的测试工具，也是针对“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的教学目标而设计的，力图发挥测试的导向功能，希望在教学目标的问题上，教师能够把握得全面、准确一些。
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