最近笔者听了几节课，感受很深。请看两个案例：

案例一：一位教师教学《可爱的草塘》重点段第5自然段时，是这样设计的：

1、学生自读课文第5自然段，想一想，草塘的美表现在哪些方面，画出你认为写得美的句子，写出你的发现。

2、指名读画下来的句子，并齐读这一自然段。

3、引导学生体会“鲜亮”、“欢笑”、“翻滚”运用了什么手法？“浪花”比喻什么？

4、出示投影片，引导学生理解“浪花”的层次美，用彩色笔板书“鲜绿”、“翠绿”、“墨绿”。

5、学生练读，指导学生背诵这一自然段。学生齐背。

6、同桌练读，读出草塘的大和美。

7、各小组选代表进行朗读比赛。

案例二：另一位教师教学《两小儿辩日》的主要过程是这样的：

1、

齐读课题，题目是什么意思？联系《太阳》一文，说说太阳有什么特点？

2、

选择自己喜欢的读书方法，对照书下注释，理解每句话的意

思，勾画难句，同桌讨论。

3、

指名学生读课文，齐读课文。

4、

讨论两小儿争论的原因，两小儿各自的理由是什么？并用书

上的原句说一说。

5、

分小组读，男生读一儿的话，女生读另一儿的话，齐读这几自然段。

6、

讨论孔子是怎么说的，说明孔子是一个怎么样的人？齐读课文，怎么读“孰为汝多知乎”？

7、

分角色朗读课文，对学生进行思想教育。

8、

布置课后作业：课后搜集有关资料，回答孔子没能回答的问题。

从这两个案例可以看出，两位教者的教学思路是符合新课改理念的。他们都让学生成为学习的主体，在课堂上注重引导学生在读中感知、读中感悟、读中内化、读中升华。读书的时间占了课堂的大部分时间。特别是第二个案例，《两小儿辩日》是文言文，六年级学生是第一次学习这类课文。读通句子是文言文教学的主要目标，教者反复让学生读，应该说是正确的。

但是，笔者认为这两个案例都有美中不足，那就是没有充分挖掘教材所蕴涵的资源，设计并开展能引导学生加深感悟、体验和熏陶的语文实践活动。如第一个案例中，《可爱的草塘》第5自然段写景非常优美，笔者认为可以让学生在有感情地朗读的基础上，用彩色笔把美景画出来；或者指名一名学生朗读，其他学生闭着眼睛想象这幅画面。这样学生的感悟就不会停留在表面层次，获得的体验和感受就会更深一些。又如第二个案例中，两个小儿在争辩，何不让两个学生也现场辩论一次，另外让一个学生表演孔子，老师就作为一名智者在最后用现代科学理论来现场解释。这样的即兴课本剧表演，学生获得的感受显然比朗读更加深刻。

由此，笔者想到听的另一节课《壮丽的青春》。教者在教学中，不但引导学生运用各种形式的读来加深感悟，还精心设计了多种实践活动。

如学生在朗读第3自然段“好险的一道峡谷……吃力地延伸过来”后，教者让学生根据课文描述画一幅图，指名板画，其他学生在座位上画；在学生读好第12、13、14自然段后，教者说：“你假如是欧阳海的战友或列车上的旅客，你会对欧阳海说点什么？”让学生想象说话；在学完了第15、16自然段后，教者设计了这样一个活动：“为了纪念欧阳海，人们塑成了一尊他的塑像，假如让你写碑文，你怎么写？”；在课堂教学的最后，教者说：“让我们怀着崇敬的心情，呼唤英雄的名字。”学生就是在教者精心设计的这一系列语文实践活动中，感悟得到了加深，情感得到了熏陶，心灵得到了净化，生命意义得到了提升，从而，促进了学生的生命成长。

总之，在课堂教学中，需要我们语文教师深入地钻研教材，充分挖掘教材中的各种人文资源，精心设计形式多样的语文实践活动，让学生在实践活动中感知、感悟、内化、升华、运用，提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。