识字教学的内容和方法

每个汉字都包括音、形、义三个因素。这三者是密不可分的。学生每学一个汉字，都要求能够读准字音，认清字形，了解字义。从这个角度来看，识字教学的内容，包括字音教学、字形教学、字义教学。这三方面的教学内容是紧密相连的。为了便于叙述，下面分别介绍这三方面的教学内容和教学方法。

一、字音教学

识字教学首先要指导学生读准字音。因此，字音教学是学生识字的基础。

汉字是表意文字，其读音和形体之间没有必然的联系，字的形体不能把读音直接标示出来。即使是形声字，也不像拼音文字那样，把读音标示得很清楚。这就要求教师教会学生熟练地掌握汉语拼音，并恰当地利用汉字字音上 的一些特点进行教学，引导他们仔细分辨同音字和多音字，提高识字效果。

（一）加强同音字的归类比较

汉字有几万个，而普通话的基本音节只有400个，这就产生了大量的同音字。如“丰、风、疯、锋、峰、蜂”等字都读fēng，但是它们的字形和字义都不同。如果乱用同音字，就会出现错别字，影响表情达意。

同音字有音同形异和音同形近两种。音同形异的如“公”和“工”、“在”和“再”等。教学这类同音字时，要结合词句，着重从字义和字形上进行比较，说明各有各的用法。音同形近的如“象”和“像”、“蜜”和“密”等，学生更容易混淆。教学这类同音字时，要根据形声字形旁表义、声旁表音的构字特点，以熟字带生字，分别组词理解字义，着重分析字形中不同的地方。此外，还可以采用组词、选字填空、编歌诀等训练形式，把同音字放到一定的语言环境中去辨别。如“刻苦学习下苦功，克服困难攀高峰”。

（二）多音字要指导学生据词按义定音

多音字虽然总数不多，但因为它们构成不同的词时读音不同，所以要掌握多音字的读音还是有一定困难的。这就要把它们放到具体语言环境中，指导学生据词按义定音。例如：“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”中的“只”读zh!，“一只蜻蜓飞过来”中的“只”读zh9教师指导学生比较两句中的“只”的音和义以后，再分别组词。读zh9的可以组成“只有、只好、只要、只能”等；读zh9的可以组成“一只鸡、三只小白兔”等。这样，学生不但在具体语言环境中理解和掌握了“只”的读音和用法，而且能逐步摸索出多音字在读音上的一般规律。

为了使学生对多音字的多种读法和用法，学得活，用得准，还可以把多音字编入一句话或一段话里，让学生分辨音和义，如“河面上漂着一只漂亮的皮球”。

（三）利用形声字的声旁帮助记忆字音

有些形声字的读音，和声旁作为独体字时读音相同或相近。教学时，最好先让学生读准作为声旁的独体字，然后再学形声字。如先学“青”，再教“清”，启发学生懂得右边的“青”表音，所以“清”读作q9ng。以后教学“情、晴、请”等字时，引导学生注意它们的声母、韵母和“青”相同，声调不同。这样，通过学习一个字，掌握了一串字，使学生从实际中逐步了解形声字的构字特点，学会识字方法。

由于语音的不断变化，现在有很多形声字已经不能靠声旁来确定它们的读音。因此，要提醒学生不要盲目地根据字的偏旁或某一部分，随意读出字音。如“匣”（xi2）不能读成“甲”（ji1），“徘徊”（p2i hu2i）不能读成“非回”（f5i hu0）。此外，字音教学还要注意强调按普通话语音读出字音，不断排除地方音的干扰。

二、字形教学

汉字是方块字，几万个汉字便有几万个形体，各不相同。有些字的形体十分相似，读音和意义却完全不同。还有些字笔画繁多，不容易记住它们的字形。从这点来看，字形教学是学生识字的难点。教师必须根据汉字的构字规律和学生掌握字形的心理特点，进行字形教学，使学生能清楚地辨认所学的字，从中培养学生的分析综合能力、比较辨别能力和理解记忆能力。

（一）循序渐进，启发学生自己分析字形

教学独体字一般通过笔画、笔顺的教学，指导学生一笔一画地分析字形。教学合体字时，就可以借助偏旁部首和独体字来识记字形。如“赢”字笔画较多，结构复杂，用“亡、口、月、贝、凡”来分析它的字形，学生很快就能记住它。在字形教学中，要尽量启发学生自己分析字形，要求他们看到一个字，就能和已经掌握的熟字联系起来，准确地说出“这个字是什么加上什么组成的”，或“这个字是哪个字的哪一部分”等等。如“妈”是女字旁加上“马”组成的，“可”是“河”的右半部，“船”是“铅”去掉金字旁，换上舟字旁。

请看一位教师是怎样指导一年级学生分析字形的。

师：我们学会了六个词，有几个字我们不但要

会读，还要会写。（教师在板书中将生字点上红点）

师：（指板书）谁会记“竹”？

生：“竹”字左边是撇、横、竖，右边上面跟左边上面一个样，下面是竖钩。合起来就是“竹”，小竹排的“竹”。

师：（用红笔描出“竹”字的竖钩）刚才这位小朋友记字的方法很好，他把相同和不同的地方都找出来了，这样就记得牢。（指板书）再看两岸的“两”字谁会记？

生：我是这样记“两”字的：先是一横，再写一竖、横折钩，然后写撇点、撇点，合起来就是“两”，两岸的“两”。

师：他是用数笔画的方法来记的，谁能用别的方法记呢？

生：我是这样记“两”字的，先写一横，下面像个大门的门，里面两个人，但是要把“人”字的一捺改成“点”，合起来就是“两”，两岸的“两”。

师：这位小朋友记字的方法也很好。他用学过的字来记，还能找出与学过的字不同的地方。（教师用红笔描写笔画“点”）

师：我们再来看“木”“禾”“米”这三个字，看看有点像，比比不一样，我们怎么记住它们呢？（教师用投影片出示“木”字）这是什么字？

生：这是树木的“木”。

师：谁会写“木”？

生：“木”字这样写：横、竖、撇、捺。

师：（出示“禾”字）这是什么字？怎么记它？

生：这是禾苗的“禾”。我是这样记的，先写一撇，再写下面的“木”。合起来就是“禾”，禾苗的“禾”。

师：（出示“木”字）“禾”去掉一撇是什么字？

生：（齐答）是树木的“木”。

师：（出示“米”字）仔细看看，这是什么字？

生：这是鱼米乡的“米”。

师：谁会记“米”字？

生：我是这样记“米”字的：先写一小点，再写一小撇，中间再写个“木”，合起来就是“米”，鱼米乡的“米”。

师：这三个字很像，多一笔少一笔就是另外一个字了。刚才我们看得很仔细，要牢牢地记住它们。

汉字的字形繁简难易不同，在教学中要注意突破难点。笔画在十画以上的字，往往字形结构复杂，学生不容易记住。此外，在无意状态下，学生对一个字产生知觉时，对熟悉的那一部分成为强成分，生疏的部分成为弱成分，而强成分往往掩盖弱成分，使学生对弱的成分感知模糊，重现时就容易产生错误。如学了“候”以后，再学“猴”时常常多加一竖。因此，在字形教学中，要根据字形的不同特点和难易程度，以及学生的认知心理来确定教学的重点和难点，并且要启发学生自己去突破难点。

（二）要重视形近字的比较

有些汉字在形体上只有细微的差别，如“人”“入”“八”。随着学生识字量的增加，形近字不断出现。小学生观察事物不精细，对相似的事物难以区分。在识字和写字时，常常由于字形相近而张冠李戴。经常出现“未”“末”不分，“崇”“祟”难辨，“折”“拆”乱用，“敞”“敝”混淆。为了防止学生写别字，就必须帮助他们辨析形近字，在教学字的音、形、义的过程中，突出比较差别细微的部分。

有的教师在指导比较形近字时，根据学生知觉选择性的规律，用彩色粉笔标出容易混淆或忽略的部分，增强知觉的明晰性。这样有利于提高学生精细辨认和识记字形的能力。

（三）利用汉字构字规律，引导学生分析、辨认和记忆字形

汉字中有象形字、会意字和形声字。教学这些字时，可以根据汉字的构字规律和学生的心理特点，激发学生的想象，把无意识记变成有意识记。如象形字“日”“月”“水”“火”等可以结合看图，告诉学生这几个字是怎么来的。“看”“明”“笔”等字，可以运用会意字的构字规律来分析字形。“晴”“睛”“清”等形声字可以启发学生分析形旁，从义辨形。

（四）编字谜和歌诀

低年级老师可以根据汉字字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法，编成字谜让学生猜，或者编成歌诀让学生读，使学生对字形产生直观形象，从而提高对字形记忆的准确性。如“渴”与“喝”容易混淆，可以让学生读歌诀“渴了要喝水，喝水要张嘴”，以区分它们的偏旁。但采用这种方法，要防止毫无依据的胡编乱造，只图趣味性，不讲科学性。有的字形较简单的字，完全可以用分析笔画去认识，如果也编成歌诀，就显得没有必要了。

三、字义教学

字义教学实际上是词义教学。正确地理解字（词）义是发展学生语言，培养读写能力的起点。在教学中，教师要根据汉字字义方面的特点，联系学生已有的知识经验，运用多种教学方法，启发学生领会字词的意思和用法。

（一）运用直观教具帮助学生理解字义

低年级学生主要是通过具体形象来认识客观事物的。在字义教学中，教师要充分采用直观的方法，把抽象概括的知识变成学生看得见、摸得着、听得到的东西，让学生的眼、耳、鼻、舌等感觉器官都参与获得新知的实践，从而获得清晰、明确的概念。例如，很多学生都没有见过“珊瑚”，又不容易讲清楚，就可以让学生看实物。“宇宙飞船”则可以通过看图或看模型来认识它。再如，学生虽然天天接触各种蔬菜，但什么叫茎、什么叫果实，并不很清楚。有一位教师在教学《蔬菜》一课时，出示画有茄子“根、茎、叶、花”的挂图。教师一边指导学生看图，一边让学生学习“根”“茎”“叶”“花”。教“果实”时，用复合投影片演示，让学生懂得花谢以后结了茄子。接着再映出茄子剖面图，里面有种子。在学生有了感性认识的基础上，教师指出，植物开花以后结的果子就是果实。

（二）指导学生联系生活实际理解字义

有些字词较难理解，联系学生生活实际，用具体的事例来说明，往往能取得事半功倍的效果。如“团结”这个词，可以举同学有困难互相帮助，有事分工合作的事例，让学生理解它的意思。“颠簸”一词，可以启发学生说一说自己在崎岖不平的道路上乘车或在大风大浪中乘船的感受。“筹备”一词，可以引导学生回忆庆祝节日或搞活动前的准备情况。

对于“祖国”这个词，有位特级教师是这样引导学生理解的。

师：“祖国”是什么意思呢？什么叫“祖国”？

生：祖国就是南京。（好多学生笑了，知道祖国不是南京）

师：不要笑，祖国是南京吗？不对！南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。大家再想想，什么叫“祖国”？

生：祖国就是一个国家的意思。

师：噢！祖国就是一个国家的意思，对吗？

生：不对。（答声中也有说对的）

师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？

生：不能！

师：那么什么是“祖国”呢？谁能再说一说？

生：祖国就是我们自己的国家。

师：讲得对，祖国就是我们自己的国家。我们的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，祖祖辈辈生长的这个国家叫祖国。那么，我们的祖国叫什么名称呢？

生：我们的祖国叫中华人民共和国。

师：对了，我们的祖国叫中华人民共和国。我们大家都热爱我们的祖国。

“祖国”的意思比较抽象，一年级学生不容易理解，但教师不是把现成的结论灌给学生，而是一步步启发诱导，让学生通过自己的思考，逐步正确理解。教师联系学生已有的生活经验，启发学生自己思考，自己弄懂词义，不仅使学生正确地理解了词义，而且有利于逐步培养学生独立理解词义的能力。

（三）指导学生联系上下文理解字义

理解字词的方法很多，指导学生联系上下文来理解字词，是常用的一种方法。例如《翠鸟》一课中的“鲜艳”这个词，可以这样指导学生理解：先让学生读一读描写翠鸟羽毛颜色的句子，知道翠鸟头上的羽毛是橄榄色，还有翠绿色的花纹，背上的羽毛是浅绿色，腹部的羽毛是赤褐色，学生把这几个句子连起来读一读，想一想，就能体会到翠鸟羽毛的颜色又鲜亮又美丽，对“鲜艳”一词也就理解了。

“又、也、还、却”等意义抽象的字词，只有把它们放到具体语言环境中，引导学生联系上下文，才能弄懂它们的意思。例如一年级的《小猫钓鱼》中有个“又”字。如果告诉学生“又”表示重复或继续，学生不容易掌握。可以先让学生读读书上的句子，知道猫妈妈第二次钓着一条大鱼，所以用“又”。在学生初步懂得“又”的意思的基础上，指导学生用这个词练习说话：“树上原来有三只小鸟，后来又飞来两只小鸟。”“我们班又得到一面红旗。”

（四）充分利用汉字的构字特点，形象地进行字义教学

教学象形字时，可以抓住某些象形字还保留实物形态表示意思的特点，用图画和分析字形的方法讲解字义。如教“伞”字时，可启发学生说说“人字头像伞布，下面的点、撇和一横像伞骨架，中间一竖像伞把”。教会意字“笔”时，先让学生观察一支毛笔，让学生知道笔杆是竹子做的，笔头是毛做的，竹字头下面放个“毛”字，就是“笔”字。然后启发学生说说平时用的还有哪些笔。学生列举了铅笔、钢笔、圆珠笔、水彩笔等。这样从具体到抽象，从个别到一般，学生既掌握了“笔”的字形，又扩展了对笔的外延的认识。教形声字，可以利用形旁表义的特点，帮助学生理解字义。如“抱”和“饱”，启发学生懂得“抱”是提手旁，要用手来抱；“饱”是食字旁，是吃饱的“饱”。