上海二期课改的基本理念是以“学生发展”为本，既要坚持全体学生的全面发展，又要关注学生个性的健康发展和可持续发展。在实现这个理念的过程中，还给学生课堂评价权是重要的一环，把学生引导到评价中去，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展，才能真正落实学生在课堂上的主体地位，真正培养学生的自主学习能力，激励学生的创新精神，最终达到让学生全面发展的目标。

一、学生自主课堂评价的意义

课堂评价是一个收集、综合和分析信息的过程，合理地运用课堂评价可以更加全面、深入地了解学生的各项技能发展水平和发展潜力。还给学生课堂评价权，是运用课堂评价的有效手段，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动学习思维，增强学生克服困难的决心，有着不可低估的作用。相反的，如果课堂评价权使用不当，就可能挫伤学生的积极性和主动性，闭塞学生的创造性思维，削弱学生的自信心和进取心，其副作用亦不容忽视。

在课堂评价中学会知识：传统课堂教学大多采用教师总结性评价的模式，教师是课堂评价的“主宰”，一切的评价总是老师“一锤定音”，学生只是习惯性地等待和听从。而现代中学生特别是初中生情绪思维还不稳定，随着具体场景的变化波动也较大，得到表扬会热情洋溢，受到不当评价容易灰心丧气，甚至丧失学习积极性，以至于对其今后的发展带来终身影响。如果能启动学生自主课堂评价机制，将课堂评价交给学生，在课堂上形成生生互动的局面，就可以避免教师主宰”式评价的诸多副面作用。思想活跃的中学生，得到了自主课堂评价权，在课堂上，仁者见仁，智者见智，用那稍嫌稚嫩的思想体系，独立的思维判断，互相问诘，思考答疑，互相交流、讨论、启发、补充、纠偏、估评，老师适时点拨，就会让学生对知识有更深层次的理解，取得良好的学习效果，同时也充分发挥了课堂教学群体学习的优势，挖掘了可生成性资源，取得良好的教学效果。

在课堂评价中学会发展：“基础教育”关怀学生的生命成长，课堂中蕴涵着丰富的生命资源。课堂上学生对自己和别人的评价，可以折射学生当下的生存状态，凸现学生之间的差异性。在课堂上积极思考，积极寻求合作学习和能正确评价的学生，往往能有效地理解别人，在与他人交往中经常有优异的表现[而一些缺乏自信和偏激的学生，在自主课堂评价中不断得到锻炼，不断得到改进，提升自信度，发展全面思维，亦取得喜人的进步。从个体到集体，班级成为一个颇具凝聚力的团体，学生在这个集体中提升自我，发展友谊，促进学业，取得全方位的发展。

二、学生课堂评价权的类型：互评权和自评权

学生互相评价：苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。引导学生到评价的过程中，正是为学生提供了发现、研究、探索的空间。学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。因此学生课堂上的互相评价也是他们展开自主学习的过程。

学生自我评价：教育家苏霍姆林斯基还说过：“真正的教育是自我教育。”自我评价对学生而言也是很重要的。所谓自我评价是指对自己在课堂上的学习状况的总结和正确认识，对他人成功经验的借鉴和不断内化的自我估量，构筑自己的认知结构，提高自己的学习水平的过程。在教学活动中，培养和发展学生在学习上的自我评价能力，形成良好的学习习惯，对于开发他们的学习潜能，发展他们的个性特长，提高教学质量具有重要的意义。自我评价是一种内在教育，不仅仅是个人对其身心活动的评价，而且还包括别人对自己的影响的认识，以便在学习的过程中正确认识自己，把握自己，提高自己，避免盲目乐观或妄自菲薄。中学生一方面具有强烈的自尊心，喜欢表现自我；另一方面又有很强的自卑感，一旦受挫就会将自己的情感体体验埋藏在内心深处，不愿别人知道。每个人的经历不同，自我体验不同，往往容易对自己作出不恰当的评价，不能客观正确的对待自己，陷入自我认识的误区。因此老师要正确引导他们，帮助他们展开自我批评，善于发现自己的优点，也要正视自己的缺点和不足，善于接受别人意见，不断反省，不断提高，不断完善。例如：在上课时，学生发言后，教师不急于判断答案的正确与否，而是在其他同学评价的基础上，让发言学生先对自己做一个自我评价，这样既起到了抛砖引玉的作用，同时也帮助了学生更进一步了解自己。

三．怎样实现学生课堂评价

1、要让学生对课堂评价权产生兴趣。

爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”对教师而言，为学生创设一个学习和生活的“聪明环境”是非常重要的。创设这种环境需要从两个方面入手：首先从教师本身开始，改变陈旧的教学理念，下决心将课堂还给学生，是实现课堂评价的重要前提；要从备课到课堂着手，为学生树立学习对手，提供可取长补短的小组组合，尽力创造同学间相互交往的机会等，力求使课堂活泼，充满生气，能让学生置身于积极、充满刺激和互相作用的环境里，多为学生提供表现的机会，调动他们参与评价的积极性。其次从学生方面开展，充分利用课前的时间让班级里同学之间进一步了解，熟悉各人学习方面的优势和不足，试着进行互相评价，然后进行适当的小组评价。在这个过程中，观察询问学生的状况：可能会发现有些同学表现过多、过分积极的；有些同学十分内向，总是沉默不语的；有的评价过于简单，有的评价较为偏激。针对不同的情况，教师要善于引导，因材施教，对于积极的学生应引导他向言简意赅的层次上发展、提高；对于相对消极的学生则更要多给机会，多用激励性的语言鼓励他们大胆说出自己的想法，对于他们点滴的进步，都要毫不吝啬地给予充分肯定，树立内向学生课堂评价的信心。只要有了充分的准备，就可以让学生对课堂评价产生浓厚的兴趣，有了合理的课堂评价机制，就可以，充分利用学生潜在性资源和生成性资源，让课堂发挥最大的效益。

2、保证学生能充分地享受课堂评价权。

在现有的教育体制下，学生重视考分情况制约了课堂的改革。怎样协调暂时的分数和课堂改革成为能否让学生充分参与评价的重要问题。我个人坚持认为，要给学生充分的时间和空间，不要只盯着眼前的暂时的利益，要多为学生的终生学习考虑。这就要求教师要充分注意到学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，着实地为每个学生提供积极参与课堂评价的机会。例如：在学习《藤野先生》这一课时，我突破传统利用两课时的局限，让学生多阅读有关鲁迅的作品，对鲁迅的作品和人格尽可能多的了解，然后结合这篇课文，在课堂上表达出自己对课文的理解，其他同学根据自己的理解进行评价。在评价的过程中，同学们取长补短，学到了更多的知识，评价别人的同学充分展示了自己的优点，被评价的同学得到了鼓励和补充，对自己有更充分的认识。充分调动学生的积极性，开拓学生生成性资源，满足了他们在学习上的成就感，树立起他们学习的信心，关注了他们的思想，一举多得。

3、要教给学生正确的评价方法。

教师在教学中要教学生正确的评价方法，要让他们学会在评价中尊重他人，提升自我。在[具体的教学]过程中，要注意以下这些原则：

指导性原则：作为学生怎样评价别人和怎样评价自己，需要老师的指导。老师要将正确的人生观和正确的认识观教给他们，对于课堂评价过程中出现的不良现象要及时制止，要善于引导学生不能片面，不能偏激的看待问题，明确互评的过程是一个相互促进的过程，不是打击报复的过程。它归根到底的作用还是为了促进学习，提高成绩。评价内容可以涉及学习的各个方面，如从能不能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题方面，从对问题的拓展创新方面，从合作与交流方面等，引导学生怎样评价别人，怎样评价自己。

辨证评价原则：每个人都有自己的学习风格，每个人都有自己不同的生活经历，每个人对同一个问题都有不同的看法，没有哪个人的习惯或观点一定比别人好，他们只显示出某一方面的差异。在学生自主课堂评价时，不能只看到别人的某一方面，要辨证看问题，既看到别人的优点，又要看到别人不够完善的地方，尽量避免片面性。

尊重他人原则：在合作评价时，一定要培养尊重个别差异的良好心态，要尊重别人。在评价前，一定要认真倾听别人的发言，根据他人的观点，结合自己对问题的认识，进行思考，并选择适当的语言，对别人进行鼓励，或诚恳提出自己不同的意见，欢迎别人和自己进行交流。

展示自我原则：尊重他人，并不是一味人云亦云。在互评和自评的过程中，要鼓励学生有自己独特的见解；对问题的答案提出异议，据理力争；可以大胆质疑，不拘泥于课文或参考答案，不要因为害怕批评而隐藏自己的观点。对别人对自己进行多方位多角度的评价。要特别引导学生掌握评价的语气，内容要简洁，原因要准确清晰，解决办法要能有说服力等等。坚持这一原则，也正好培养了学生逻辑思维、语言智能等多方面能力的发展。

集体性原则：在进行自我评价的过程中，一定要立足于集体环境中，将自己和集体联系起来，通过在集体中评价比较，学习榜样，开拓视野，发扬优势，取长补短，自我激励，不断进步和成长。课堂教学只有真正转化为学生的内在需要，转化为学生的自我教育，才称得上是真正的教育，才会收到最好的效果。

总之，要本着开放和发展的宗旨，通过各种方法，让学生认识到课堂评价权的重要性，真正参与到课堂评价中来。诚如斯，则既促进了学生自主独立的发展，又培养了学生在集体环境中的团结合作，在合作中发展进步；既达到了让学生正确认识自我，完善自我的目的，又达到了让学生健康发展和可持续性发展的目的。