向中国人脱帽致敬

记得那是12月,我进入巴黎十二大学。

我们每周都有一节对话课,为时两个半钟头.在课堂上,每个人都必须提出或回答问题. 问题或大或小,或严肃或轻松,千般百样,无奇不有.

入学前,云南省《滇池》月刊的一位编辑,向我介绍过一位上对话课的教授:"他留着大胡子而以教学严谨闻名于全校.有时,他也提问,且问题刁钻古怪得很.总而言之你小心,他几乎让所有的学生都从他的课堂上领教了什么叫做'难堪'……"

我是插班生,进校时,别人已上了两个多月课.我上第一节对话课时,就被教授点着名来提问:"作为记者,请概括一下您在中国是如何工作的 "

我说:"概括一下来讲,我写我愿意写的东西."

我听见班里有人窃笑.

教授弯起一根食指顶了顶他的无边眼镜:"我想您会给我这种荣幸:让我明白您的主编是如何工作的 "

我说:"概括一下来讲,我的主编发他愿意发的东西."

全班"哄"地一下笑起来.那个来自苏丹王国的阿卜杜勒鬼鬼祟祟地朝我竖大拇指.

教授两只手都插入裤袋,挺直了胸膛问:"我可以知道您是来自哪个中国的吗 "

班上当即冷场.我慢慢地对我的教授说:"先生,我没有听清楚您的问题."

他清清楚楚一字一句,又重复一遍.我看着他的脸.那脸,大部分掩在浓密的毛发下.我告诉那张脸,我对法兰西人的这种表达方式很陌生,不明白"哪个中国"一说可以有什么样的解释.

"那么,"教授说,"我是想知道:您是来自台湾中国还是北京中国 "

雪花在窗外默默的飘.在这间三面墙壁都是落地玻璃的教室里,我明白地感觉到了那种突然冻结的沉寂.几十双眼睛,蓝的绿的褐的灰的,骨碌碌瞪大了盯着三个人来回看,看教授,看我,看我对面那位台湾同学.

"只有一个中国.教授先生,这是常识."我说.马上,教授和全班同学一起,都转了脸去看那位台湾人.那位黑眼睛黑头发黄皮肤的同胞正视了我,连眼皮也不眨一眨,冷冷地慢慢道来:"只有一个中国,教授先生.这是常识."

话音才落,教室里便响起了一片松动椅子的咔咔声.

教授先生盯牢了我,又递来一句话:"您走遍了中国吗 "

"除台湾省外,先生."

"为什么您不去台湾呢 "

"现在还不允许,先生."

"那么,"教授将屁股放了一边在讲台上,搓搓手看我,"您认为在台湾问题上,该是谁负主要责任呢 "

"该是我们的父辈,教授先生.那时候他们还年纪轻轻呢!"

教室里又有了笑声.教授先生却始终不肯放过我:"依您之见,台湾问题应该如何解决呢 如今 "

"教授先生,我们的父辈还健在哩!"我说,"我没有那种权力去剥夺父辈们解决他们自己的难题的资格."

我惊奇地发现,我的对话课的教授思路十分敏捷,他不笑,而是顺理成章地接了我的话去;"我想,您不会否认邓小平先生该是你们的父辈.您是否知道他想如何解决台湾问题 "

"我想,如今摆在邓小平先生桌面的台湾问题并非最重要的."

教授浓浓的眉毛好像一面旗子展了开来,向上升起:"什么问题才是最重要的呢,在邓小平先生的桌面上 "

"依我之见,如何使中国尽早富强起来是他最迫切需要考虑的."

教授将他另一边屁股也挪上了讲台,换了个更舒服的姿势坐好,依然对我穷究下去:"我实在愿意请教:中国富强的标准是什么 这儿坐了二十几个国家的学生,我想大家都有兴趣弄清楚这一点."

我突然一下感慨万千,竟恨得牙根儿发痒,狠狠用眼戳着这个刁钻古怪的教授,站了起来对他说,一字一字的:"最起码的一条是:任何一个离开国门的我的同胞,再也不会受到像我今日承受的这类刁难."

教授倏地离开了讲台向我走来,我才发现他的眼睛很明亮,笑容很灿烂，他将一只手掌放在我的肩上,轻轻说:"我丝毫没有刁难您的意思,我只是想知道,一个普通的中国人是如何看待他们自己国家的."然后,他两步走到教室中央,大声宣布:"我向中国人脱帽致敬.下课."

出了教室,台湾同胞与我并排走.好一会儿后,两人不约而同看着对方说:"一起喝杯咖啡好吗 "

【作者介绍】

钟丽思，是1988年赴法国留学的女作家，现为法国巴黎阿拉贝电影制片厂编导，兼为《天下华人》法国主

【课文提示】

１，本文是一篇政论性与文学性相结合的报告文学，不仅真实性强，而且文学色彩浓厚。它不仅真实地再现了作者留学法国，在一堂对话课上，与一位大胡子教授唇枪舌剑较量的场面，还通过神态、行动及大量的对话描写，来刻画人物的性格特征。作者采用了欲扬先抑的手法，引人入胜，并有助于对人物形象的刻画。

２，文章表现了海峡两岸的中国留学生，团结协作，自觉地维护祖国的尊严。也反映了外国友人对中国的友好感情，反映了外国友人真诚希望中国不断富强的愿望。

【正音正字】

谨jǐn

堪kān 倏shū

【积累词语】

千般百样

无奇不有

刁钻古怪

总而言之

鬼鬼祟祟

一人做事一人当

　顺理成章

感慨万千

不约而同

【分析课文】

本文是一篇结构紧凑的特写，扣人心弦，引人入胜，读来情味盎然。本文没有一点悲凉感，同是在维护国格，赤子们腰板硬朗，理直气壮，具有逼人的威势。以高度文明的中国人高雅的气质、敏捷的思维、机变的语言令洋人叹服，展示了九十年代中国人的高等素质。

文章主题是：通过“大胡子”教授的提问和中国留法学生“我”的回答，表现了中国留法学生不卑不亢的自尊自爱，理直气壮的爱国精神，不畏“刁难”的自强自信，反映了外国友人真诚希望中国富强、中国能自强的良好愿望，展现了中国正在逐步上升的国际地位。

题目是个偏正短语，它隐含的语义是“向中国人致敬”，但题目采用形象性说法，既写出了“中国人”的国际地位，又显现了教授的真诚。全文分三个部分。

第一部分（第1－3段），侧面铺叙大胡子教授“刁钻古怪”总使人“难堪”的形象。要回答“两个半钟头”、“无奇不有”的问题，已经很难熬了，更何况是一位“刁钻古怪”的教授在提问。“几乎让所有的学生都从他的课堂上领教了什么叫做‘难堪’”，这句话写出了教授的“教学严谨”，也使读者为“我”捏一把汗。这些侧面铺垫为对话课渲染了一种紧张的气氛，也为后文教授的真诚态度和严谨教风作了反衬。“大胡子”暗示教授的直爽、豪放。

第二部分（第4－31段），写教授“刁难”“我”的经过及“我”机变而理直气壮的回答“制服”了教授。对话课从剑拔弩张的气氛转为友善轻松的气氛，“我”付出的不单是机变的对话，敏捷的思维，更为重要的是一种为国争光的责任感。整个问答过程分四个回合。

第一回合（第4－9段），关于中国人如何工作的问答。教授的提问切入自然，既注意到了学生身份，又不经意中提问，但却有看似平实、实奇崛的开挖话题的功夫。一个国家的记者如何工作、记者的首长如何工作，尤其在提问时加上一个修饰限制性状语“在中国”，一下子把国家的荣辱郑重地放在了学生面前，要回答得得体，需要有非同寻常的应变能力。“概括地讲”，“我”巧妙地接过提问中的“概括”要求，回答了两句高度概括的话，针锋相对，沉着应答，俏皮幽默而又不失风度。第二次“概括地讲”，句式重复，写出“我”的执著、坚定，不入“圈套”，不作无谓的解释，用两个“愿意”接连回答，把我们国家宽松的政治气氛和人民的舒畅心情介绍给了各国留学生，为国家争了气。“窃笑”：“窃”是怕教授，“笑”是赞赏我。“‘哄’地一下笑起来”，情不自禁地爆发了对我赏识。这两句，渲染出活跃的气氛，冲淡了原先的紧张气氛，再加上有些留学生“偷偷朝我竖大拇指”的动作，巧妙地烘托了“我”的成功。

第二回合（第10－16段），关于国籍的问答。教授顺着学生的国籍切入第二个敏感的政治问题：来自中国的哪一方．教授不可能不知道“只有一个中国”的常识，但依旧按两个中国的思路来提问，这是因为国际上有“两个中国”的暗流，更为重要的是教授要了解一般中国人是否都有敏感的政治素质，是不是把中国的国家命运都看成自己的生命。这是一个不容半点疏忽的大是大非问题。“教授两只手都插入裤袋，挺直了胸膛”的动作和神态，显然为自己的狡黠而得意，甚而有些傲慢。“班上当即冷场”，写出问题的严峻、气氛的紧张。“我慢慢地”，写出“我”胸有成竹，冷静沉着，与其他学生形成对比。先“没听清楚”，婉转表示反对，给教授纠正错误、重新提问的机会，写出“我”以退为进，寸步不让；接着以“不明白‘哪个中国’一说可以有什么样的解释”，由退为攻，由被动变主动，公开反抗。最后以纠正教授的常识错误告结束。“那脸，大部分掩在浓密的毛发下”，含蓄写出“我”还不识其真面目。应该说教授的提问是带挑衅性的，给“我”造成狼烟四起气氛，激起了“我”迎战的斗志。同学们为“我”与台湾同学捏一把汗。“雪花在窗外默默地飘”照应开头。“那种冻结的沉寂”，照应“当即冷场”。“教授先生，这是常识”，郑重其事地将他一军。“正视”，写出对“我”的尊重；“不眨一眨”，写出不假思索，肯定无疑的神态。“冷冷地”，对这个问题的冷静，不屑一顾。“慢慢道来”，胸有成竹、沉着不慌。台湾同学重复“我”的话，说明在这个问题上，我们的认识完全一致，毫无差异。这时发出“松动椅子的咔咔声”既反衬了“我”的成功，也写出了各国学生的友善，紧张解除了。

第三回合（第17－26段），关于如何解决台湾问题的问答。教授“盯牢”“我”的不仅是眼光，更重要是交战中一方执著地缠绕。教授的思路极有逻辑推理性，他既理明了台湾省与中国其它省阻隔的现实，又探究原因。“除台湾省外”写出“我”反应灵敏，信念坚定，无隙可击。教授“搓搓手看着我”，说明“我”很棘手，难以应付。“在台湾问题上，该谁负主要责任呢？”这个问题，显然有分化“我”与台湾学生的意图。“我们的父辈”巧妙地避开了正面交锋，还加上“他们还年纪轻轻哩！”说出一个不可置辩的道理：谁都不可能把国家问题处理得十全十美。“依您之见，台湾问题应该如何解决呢，如今？”这又是咄咄逼人、难度极大的问题。“我们没权力去剥夺父辈们解决他们自己酿就的难题的资格”“我”再避正面交锋，显示出政治机智，同时照应前面“那会儿他们还年纪轻轻哩！”暗示了“父辈们”已经成熟，定能解决好这个问题。这里三句话，十分严密，环环相扣，表达了对父辈的信任，表现了中国政局的稳定。教授紧追不放，又挺过第三剑，要“我”回答邓小平“想如何解决台湾问题”？“依我之见……”，照应上文，针锋相对。又一次避开正面交锋，把问题推向一边，使教授在台湾问题上的三斧头全功尽弃。

第四回合（第27－31段），关于中国富强的标准的问答。教授把剑换了个方向挺来，追问“中国富强的标准是什么”，这回教授似乎得“人心”之优势，抬出二十多个国家的学生一起来“讨教”，企图孤立“我”，让“我”难堪。教授自以为中国物质文明不如外国，此题目可以压倒“我”。“我站了起来”，写出“我”激动不已，忍无可忍，情不自禁。“狠狠地用眼盯着”几次责难使“我”义愤，决心“以其人之道还治其人之身”，狠狠还击。“我”的“狠狠”的眼神细节和“一字一字”吐词，写出了义愤感，受辱时的奋争和理直气壮，颇具气壮山河之势。这时对教授的眉毛细节和坐姿细节的描写，写出了教授的一种内心激动：他对这些问题实在太感兴趣了，希望受到教益。“倏地离了讲台笑着向我走来”写出教授的满意、真诚、友善。“笑容很灿烂”，写出教授的真面目，并无阴谋和恶意。“我只是想知道”，强调别无用心，揭示提问的目的，释尽疑惑，表现了教授的坦然真诚。至此教授的面目才完全看清。他心迹的坦露，脱帽的举动，使“我”感到教授的友善可亲可敬，这种欲扬先抑手法，使教授的严谨和真诚正直得到充分渲染。“向中国人脱帽致敬”是对“我”的致敬，更主要是对全体中国人包括台湾省的中国人的致敬，因为教授看到了中国的强大，中国人的自强，台湾海峡两岸中国人的为国争光的团结协作精神。

第三部分（第32段），写“我”与台湾学生结伴而行。作者有意选择这个素材做全文结尾，写出台湾海峡两岸中国人的友好，共同为中华之崛起而奋斗的意识。“好一会儿”，说明双方还是有一些隔阂的。“不约而同”，写出双方为中国人的地位升高而感到欢悦，进一步点明题目中的“中国人”的范畴。

大胡子教授，是一位对中国人民友善的外国友人。他在课上提出的问题是他严谨的教风的体现。他提出的“两个中国”的问题并非是他在主张“两个中国”。这个敏感的问题在国际上往往经常碰到，教授的提问正是为了测验一般中国人对此问题的敏感度，反过来看，可能正是教授的提问练就了“我”往后工作上对这类问题的敏感。教授提出中国富强问题，可能是他对一国富强的一种兴趣。教授对“我”与台湾学生在台湾问题上的一致性极其赞赏。教授对中国人民的真诚从他最后的眼神，笑容和脱帽动作中可以看出。教授的脱帽致敬是他的正直为人的表现。当然“我”代表的中国人的自强和自尊，使教授进一步了解了中国人，由此而产生敬意。

复习

【思维训练】

１，本文的文学体裁是什么？题目的隐义是什么？

（　本文的文学体裁是报告文学。

题目的隐义是“向中国人致敬”。　）

２，“几乎让所有的学生都从他的课堂上领教了什么叫做‘难堪’”中，“几乎”不能删除的原因是什么？

（　①不是所有的学生都会“难堪”，最后“我”也没有难堪。

②教授的目的也不是要学生难堪，而是治学严谨。　）

３，“我听见班里有人窃笑。” 句中的“窃笑”有哪两层意思？

（　“窃”写出了学生对教授的惧怕，不敢公开笑。

“笑”写出了同学对“我”的赞赏。　）

４，第二回合是关于国籍的问答。教授设计这个问题的目的是什么？

（　教授设计这个问题的目的，是要了解一般中国人是否都有敏感的政治素质。　）

５，“雪花在窗外默默地飘”与“那种冻结的沉寂”，分别照应什么？

（　“雪花在窗外默默地飘”照应开头“12月”。

“那种冻结的沉寂”照应“当即冷场” 。　）

６，第三回合是关于如何解决台湾问题的问答。“除台湾省外”和教授“搓搓手看着我”，对于塑造“我”的形象有什么作用？

（　“除台湾省外”这句语言描写，突出“我”反应灵敏，思路周密，无隙可击。

教授“搓搓手看着我”，侧面描写“我”很棘手，使教授感到难以应付，手足无措。　）

７，“我看着他的脸。那脸，大部分掩在浓密的毛发下。”“我才发现他的眼睛很明亮，笑容很灿烂。” 这两次对教授的外貌描写，具有什么不同的作用？

（　前一句说明“我”并未真正认识教授的真面目，未理解他的真实意图。 ）；

后一句说明“我”终于感到教授并无恶意，至此教授的面目才完全被看清，即了解了他的真实意图。　）

８，本文描写“大胡子”教授采用了什么写作方法？其实他是一个什么样的人？

（　欲扬先抑。

其实他是一位对中国人民友善的外国友人。　）

９，“我”与教授的问答围绕哪几个问题？这些问题的过渡有什么特点？有什么作用？

（　四个问题：中国人如何工作、”我“的国籍问题、如何解决台湾问题、中国富强的标准。　过渡巧妙。　

写出教授思路极其敏捷。　）

10，本文的环境描写有什么作用？

（　环境描写，渲染了特定场合的气氛。直接的环境描写，烘托了气氛，比如写冬景、写人们盯着我们三个人的冷场等。通过人物的反应的侧面描写，如课堂上的笑、冻结的气氛、松动椅子的声音等，写出了剑拔弩张及化干戈为玉帛的和善气氛。　）

11．文章主题是什么？

（ 　①通过教授的提问和中国留法学生“我”的回答，表现了中国留法学生不卑不亢的自尊自爱的爱国精神；

②反映了外国友人真诚希望中国富强、中国能自强的良好愿望，展现了中国正在逐步上升的国际地位。　 ）

12，在对话课上，大胡子教授提出问题，如此“刁钻古怪”，后来，他为什么竟会对“我”“脱帽致敬”，前后态度是否矛盾？为什么？

（　①应把问题本身的性质和提问人的动机，区分开来。教授提出“两个中国”问题，并非是主张“两个中国”，提出“台湾问题”，说明他对中国情况的关切。

②一位编辑曾介绍，这位教授“几乎让所有的学生都从他的课堂上领教了什么叫做“难堪”，这一重要的伏笔，说明他的提问“刁钻古怪”，并非单是冲我而来，而正是表现了他“闻名于全校”的“教学严谨”。

③教授在对话课上，提出了一些有关国家荣辱、政治上十分敏感的问题，是要了解一般中国人是否都有良好的政治素质，能不能自觉地维护国家的尊严。

④教授对中国人民是友好的，在提问题中，被我的爱国热情深深地感染了，因此最后按捺不住内心激动，离开讲台，笑容满面，脱帽致敬，这是他的心迹坦露，也是他正直的表现。　）

13，“我”与教授对话完了，教授宣布：“向中国人脱帽致敬。下课。”文章到此可以搁笔，为什么最后还要添写一节，交代“我”与台湾同胞准备去喝咖啡？此节能否省略？

（　本节对话课，“我”与教授构成了一对主要的矛盾体，对话进行了11次，其中有7次，集中讨论了所谓“两个中国”和“台湾问题”。回答教授第四次提问时，特别交代台湾同胞支持我的意见：“只有一个中国”、“这是常识”。我在回答如何解决“台湾问题”时，强调要有海峡两岸的“父辈”来解决。我和台湾同胞，都是“中国人”，都是教授致敬的对象，中国的统一富强，是海内外所有炎黄子孙的共同心愿。“我”与台湾同胞，齐心协力为中华之崛起而奋斗，是画龙点睛之笔，深化了文章的主题，所以最后一节，不能省略。　）