在作文课上常常出现学生咬破笔杆不下笔的现象。这种现象是什么原因引起的呢?是学生心中没有材料可写，缺乏生活的“积蓄”，还是内部语言向外部语言的过渡有困难。经过细心观察和有意识地试验，我发现这当中另有一个重要的因素，就是学生心理上出现了障碍。他们不愿写不爱写，一提说写作文，就产生一种闭锁、排斥心理。

为了帮助学生改变这种心态，让学生乐写、能写。经过不断实践，我认识到做好作前指导很重要，这样就为学生作文先铺平道路。进而打开学生作文闭锁心理，作文教学效果很好。具体的做法有三点。

一．唤起经验

说起经验，不要以为儿童年幼，经历少就没有。这一点叶圣陶先生在《论写作教学》中就谈到了：“只要衡量的标准不太高……，就是刚有一点知识的幼童，也有他们的积蓄。”要唤起经验，命题很关键。叶老说：“教师必须排除自己的成见和偏好，惟据平时对于学生的观察，测知他们胸中该当积蓄些什么。而就在这范围之内拟定题目，学生遇见这种题目，正触着他们所积蓄，发表的欲望便引起了，……”其实，有经验的老师，在命题之前，早就注意观察学生生活的积蓄，不断地在引导学生贮存积蓄了。如上四年级时，指导学生写《我喜爱的小物件》时，要学生从平时拥有的小物件中挑选最喜爱的一件带到学校里来(挑选的过程，就是唤起经验的过程)。作前指导课上，学生兴致勃勃，纷纷拿出了“自动文具盒”、“七品芝麻官”塑像、“布姓娃”、“小飞机”等等。然后我让学生说说为什么喜爱，这就唤起了经验，并使思维外化成语言。有的说“学习生活的好帮手”，还有说了“亲手制作的经过”，“滑稽可爱的神态”还有说玩具的特殊，来历不凡……越说越有趣，越说越来劲。然后教师趁机引导：“把这些有趣的故事赶快记下来吧。”如作前指导不顾及学生的经验，也不尽力去唤起他们的经验，他们心力不及笔力不到，如何作文。

二．激发感情

情感是活动的动力。文章的萌发要靠情感这颗种子的内核，文章的诞生是靠情感波澜的冲击。古人说：“缀文者，情动而辞发。”小学生作文实质上是一个认识世界的过程。在这个认识过程中，是伴随着情感过程的，在情感的作用下，儿童会用思维编织语言，用强烈的情感渲染语言。由于情感的作用，会将复杂的创作活动，当作一件无与伦比的乐事，达到非写不可、欲罢不能的境地。比如，指导学生写“有趣的游戏”这篇作文时，我画了一幅没有鼻子的三毛肖像图，图上的三毛，紧锁眉头、小嘴嘟起，十分滑稽可爱，学生一见就乐开了。教师满含激情地谈话，激发他们观察并投入情感，最后，请一生叙述其外貌，孩子们激情勃发跃跃欲试，并且饶有情趣“你看那三毛，圆圆的小脸、双眉紧锁、小嘴嘟起、两只大大的眼睛也无精打采，莫非是有什么心事?哦，原来他没有鼻子”，大家又是哈哈大笑，于是教师又引：“我们来做游戏，给三毛贴鼻子。”然后各组选派代表，蒙上双眼，去给三毛贴鼻子,有的贴在脸上，有的贴在耳朵旁，有的干脆贴在黑板边了，教室里笑声不断，大家情趣盎然。最后让学生把游戏经过写下来，大家欣然起笔。

在作前指导中，激发感情的方法很多，如“以读激情”

“以演激情”“以说激情”“以参观激情”等等。

三．开拓思路

学生学写文章，从某种意义上讲是学想，想得准确才写得准确，想得清楚才写得清楚，想得开才写得开，想得深才写得深。所以写的过程也是想的过程。教师要引导他们思想，不断开拓他们的思路——中断了，则要连接；迷路了，则要引上正路：走到了暗处，则给他们一盏灯；无路可走了，则要铺路搭桥……，总之，当他们“山重水复疑无路”时，教师就应将他们领到“柳暗花明又一村”的境地；在审题立意构思过程中,要循循善诱,开拓思路。在指导学生习作“写一种生活用品”时，先拿出自己搜集的三只造型奇特的精致的小闹钟，指导学生观察，学生纷纷说出闹钟的整体特征和最引人注目的部件。“该怎样说，才清楚明白，使人喜欢呢?”学生们说说想想、想想说说，感到许多话要说，但说不清说不好，思路断断续续、时隐时现。正是在这种“愤悱”的境地，然后我出示事先准备好的《小闹钟》例文。学生很快掌握了例文的谋篇布局、谴词造句，觉得这例文自己也能写。老师此时看准“火候”，用激将法：“再写小闹钟就不希罕了，你还能写什么?”学生马上想到了“书包”“文具盒”“钢笔”，“日历”等很多东西，思路一打开，学生们便欣喜地去写自己喜爱的东西了。

思路要开阔活跃，由此及彼展开联想，要细致慎密，脉络清楚。在作前指导时，经常用做开拓思路的方法还有许多，如：①点破题意，打开思路②范文引路，触类旁通③开展讨论，启发联想等等。

从儿童实际出发，研究儿童的心理。作文前在指导上用功夫很重要，唤起经验是基础，没有基础，便为无米之炊；激发感情是动力，没有动力，便一筹莫展；开拓思路是关键，没有思路，便杂乱无章。这三点结合使用，就是一把开启学生作文心门的钥匙，能打开学生作文闭锁心理。