1、目前我市的阅读课中存在的问题及成因：（原因：对教材的钻研不深透，驾驭教材的能力有待提高）

（1）读的训练过于简单化，滥用朗读，缺乏层次。由过去一段一段的讲变成了一段一段的读，一是让学生觉得乏味；二是效率不高。同时忽视了默读、浏览等训练，影响了学生的阅读速度。

（2）对课文的整体把握不准确、肤浅，引导方式、方法单调，缺乏有创意的设计，导致教学过程枯燥僵化。

（3）指导学生体会表情达意的办法不多，不到位，容易变成单纯的知识讲解，降低了训练的强度与效果，特别是在理解词句所用的修辞手法的时候，训练过于机械，重视告诉学生这是什么修辞手法，而不是告诉学生这样的表达好在什么地方。

（4）问题不是设置在有疑处，有价值的提问不多，难点的问题没有设计好剃度，虚假的一问一答降低了课堂教学效率。

（5）太局限于教材，太依赖教师参考书，脱离学生实践，对补充材料的运用过于机械，没能与文本连成个有机的整体，成了画蛇添足的累赘；此外，对课外阅读缺乏指导。不利于学生阅读习惯的形成，也达不到训练的量。

（6）对各年段的要求把握不准确，尤其是高年段的默读、浏览、整体把握内容、自读感悟这些训练不到位，甚至忽视。

建议：

1、正确把握“读”与“讲”的关系。

（1）高年级的“读”重点是默读，是有一定速度的，能培养学生整体把握文章大意的默读。

（2）朗读要讲究层次和实效。不是所有的文章、所有的段落都适合朗读，选取值得积累和体验的段落朗读。

（3）“讲”主要是方法的引导和渗透。要讲得法，要导在关键处，疑难处。（4）重视文本的研究，不同类型（文体）的课文采用不同的教学策略。

2、注重对课文的形象感受

(1)充分发挥朗读的熏陶感染功能，但“读”并不是体验和感悟的唯一方法。

(2)“形象大于思想”，感受形象比抽象特点更重要。

文学用形象反映生活，潜移默化地起着对人的熏陶感染作用，特别是对一些革命传统教育类的旧课文。阅读文学作品，应当多感性少理性，尽量避免过早抽象“人物特点”“思想品质”的做法。学生在内容的理解上困难并不是很大，关键的还是要引领学生借助语言文字，走进文本；在理解内容、品味语言文字过程中，实现教师、学生、作者、教科书编者之间的对话，与文本中的人物进行对话，感受人物形象，学习、运用文章的表达方法。

(2)细细体会表达运用的特点和好处，避免只讲修辞术语，让学生去判断用了什么修辞手法。

(3)多读多背积累表达方法用得好用得妙的句段。

(4)倡导一组课文整体推进，适当运用对比阅读，提高学生的语言感悟能力。

4、掌握提问的技巧

（1）要设计好关键性的问题。对学生提出的问题要有利于思维训练，能促进学生与文本的对话，又可以给学生提供较大的自主学习和发展的空间。譬如说，《跨越百年的美丽》进入本节课学习的时候，老师的设问比较到位，一开始，老师就问：居里夫人能够定格在历史上，定格在人们的心中，仅仅因为是她美丽的容颜吗？在引导学生建构人物形象的时候，老师引导学生理解一些重点的词句时，从这里你读懂了什么？你感悟到什么？而不是问学生：你从哪里感受到居里夫人奉献科学，淡泊名利的品格的？

《十六年前的回忆》与其问“你从这些描写中感受到了李大钊的什么品质”，不如问“李大钊沉着、勇敢、从容，你从哪些语句中感受到的？”

（2）要用好、用足课后的思考题，把握课文内容的重、难点。提问提出要做到五多五少。

§ 少提小问题，多提大问题；

§ 少提事实性的问题，多提诠释性的问题；

§ 少提认同性的问题，多提批判性的问题；

§ 少提简单陈述的问题，多提创意思考的问题。

§ 少提封闭性的问题，多提开放性的问题。

5、突出课文学习的重点

（1）教师要有文学意识，认真把握课文的文学特点，进行教学设计。

（2）教学加强教学方法与策略的研究，重视研究学情，不要每篇课文的教学都是面面俱到、千篇一律，让设计教学有点创意；

6、加强与初中教学的衔接

阅读方式上加强与初中衔接。

（1）朗读的重点在朗读的内容由课文延伸到各种读物；

（2）默读的重点在逐步提高默读的速度；

（3）略读和浏览的重点在于由初步学会，到熟练运用这两种方法扩大阅读范围，拓展自己的视野；

（4）在其他信息渠道方面，要学会利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

阅读能力训练点的衔接。

（1）由揣摩文章的表达顺序，到理清思路、体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；

（2）由体会作者的思想感情，到对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题；

（3）由初步领会文章基本的表达方法，到了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。对于不同的文体，重点在于阅读范围的扩展，

（4）由叙事性作品及说明性文章，扩展到阅读文学作品、科技作品、简单的议论文和浅易文言文。

7、注意以下几类课文的教学：

文言文教学在小学阶段要把握好下面几个基本要求：

小学阶段的文言文学习要达到什么目标？

——课程标准的阐述：在总目标里面——能借助工具书阅读浅易文言文。这个要求是包含了对初中文言文学习的要求的，所以小学阶段的要求应该比之更低一些。

1、掌握朗读文言文的基本方法：一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。如《学弈》中的“思援弓缴而射之”的正确停顿是“思/援弓缴/而射之”；“为是其智弗若与？”要读出反问的语气；“曰：非然也”应该读出肯定的语气。▲处理好朗读和理解的关系。

2、教学中，教师要重视范读课文，提示学生如何断句、停顿。

3、指导学生在理解内容的基础上熟读，最后达到背诵。

4、在理解方面，大体理解词句的意思即可。学生要能做到在老师的帮助下，借助注释，疏通文意，并且有一点自己的感悟。对文中蕴涵道理的讨论适可而止；

关于“孰为汝多知乎”中“为”字读音问题。

一说“为”读“wéi”,“以为，认为”的意思；一说“为”读“wèi”，与“谓”字通用，“说”的意思。建议用第二种意见：“为”读“wèi”，与“谓”字通用，“说”的意思。

对一些传统课文的教学要注意以下几个方面：

1、不要想当然，按照旧套路处理。因为课文虽旧，但由于在教材编排上的位置不同，训练的要求也有所不同。因此要注意根据单元的主题和训练把握新的教学要求，进行教学设计。

2、要站在文化认同的层面处理教材：例如外国名篇名著这单元里的两篇课文：

《卖火柴的小女孩》《凡卡》

人道主义是文章的基调。

这篇课文的难点在于，如何让今天中国的小孩子体会到当年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲惨与辛酸，这是培养孩子同情心和人道主义精神的着力点。教师在教学中就要把读、思、议结合起来，不要人为地割裂。例如，在“卖火柴”“擦火柴”这两部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句相互交流感受，设身处地地引导学生进入文本，认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦，感受人物的命运。

契诃夫的《凡卡》写的是非人生活下的童心童趣。不要急于概括为“对黑暗社会的控诉”。当然，学完这篇课文后，如果有学生能够体会到旧俄时代社会的黑暗，人民生活的痛苦，这很好，如果学生能够感受凡卡对美好生活的向往这也不错。

3、要根据课文所选的文学作品的特点设计教学，并且感受这样表达方式。《卖火柴的小女孩》这篇童话的虚实结合，引导学生感受幻想的美好和现实的残酷交织写作方式。《凡卡》结合文中回忆的内容与信相关的内容对比、衬托的写法，通过这样感受文章的独特形式，体会这样写的好处。

4、教学的时候要突出重点。这两篇课文都比较长，要根据教学目标把握好重点内容的教学。《卖火柴的小女孩》的重点部分两个“卖火柴”和“擦火柴”，对五次擦火柴可以用举一反三的方法，引导学生运用方法进行自读自悟，体会想象与现实交织在一起的写作方法在表达上有什么好处；《凡卡》教学中要突出凡卡写信的内容。本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写给爷爷的信，而信中最集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第八、十、十五自然段。教学中要把这三个自然段作为理解、体会的重点，尤其要把第八自然段作为重中之重，使其内容和情感在学生心灵中打下深刻的烙印。

教学时，在学生找出信的内容之后，让学生把信的内容连起来读一读，找出凡卡给爷爷写信最主要的目的和原因。接着，围绕“我的生活没有指望了，连狗都不如”这句话，引导学生想象凡卡来做学徒，曾经有什么指望？然后采取自读和讨论的方式，弄清凡卡过着怎样的学徒生活，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦。最后，在理解的基础，把信的全部内容有感情地读一读。但切忌设计“把凡卡回忆的部分连起来读一读”这样的问题，这样做会割裂文章整体的情感脉络。另外注意不要讲插叙等概念，重在体会人物命运。引号的用法。注意第10、11自然段只有前引号，没有后引号是因为都是信的内容，引号可以这样使用。

5、用好课后练习。如《凡卡》的“小练笔”，意在让学生根据对课文的理解，展开合理想象，“凡卡睡醒了以后会发生什么事情”，这是直接针对他的美梦的，通过凡卡美梦的破碎，进一步体会凡卡悲惨的学徒生活。这既是写话的练习，也为学生表达对凡卡命运的关注、表达对凡卡的同情提供了一个平台。《卖火柴的小女孩》课后的第四题是一个交流读书感受的平台，通过读《你别问，这是为什么》这首诗体会作者对小女孩命运的关注与同情，让学生也仿照着写几句话送给卖火柴的小女孩，让学生把自己的感受深情朗读，把表达、感悟、朗读有机结合起来，综合训练学生运用语言的能力。

论说文的教学：

教材当中选用的论说文有两篇，一篇是《为人民服务》，另一篇是《真理诞生于一百个问号之后》。小学的论说文教学要把握好下面几个要点：

1、 让学生通过对课文篇章布局的理解，初步感知论说文的特点：围绕一个中心，通过几个事例或方面把问题讲清楚。

2、 教学时要把握好论点与论据之间的关系，注意运用整体到部分到整体的教学原则，让学生具体体会到论证的严密。

3、 对关联词语的教学要做到内紧外松，老师要对课文中的复句的内在关系心中有数，但不必告诉学生这是什么复句。对复句的教学可以分这样三步走：（1）这几句话是什么意思？（2）分了几个分句表达这意思？分句之间用上了哪些关联词语？（3）比较分句之间的顺序可以调换吗？为什么？

4、 当学生学了《真理诞生于一百个问号之后》，可以让学生把它与《为人民服务》进行比较，渗透阅读比较的方法，加深学生对论说文的印象。

略读课文的教学：

略读课文的一般要求：

1、内容上粗知文章大意，词句立即不作重点，一般可以略过。

2、方法上尽量让学生自己独立思考、交流，教师只对一些重点的问题进行引导与点拨。

3、重视阅读方法的指引，重点训练默读、浏览。

4、善于通过略读的内容引导学生读整本书，激发阅读的兴趣。除了外国名篇名著这单元以为，譬如说《藏戏》这课，我们可以向学生推荐王强写的《一个人的墨脱》、《西藏民俗》、李路阳《追寻生命的灯》。