【片断一：引导学生悟中学，学中悟】

有学生提出：“作者说她的焦虑和悲痛是‘关于生死谜、手足情的’。‘生死迷、手足情’到底是怎样理解才算正确？”

师：哪位同学来说一说呢？（没有反应）

师：我们回答问题完全可以猜测一下。老师和你们先一起来猜一猜？（目光巡视，鼓励学生积极发言）

生１：可能是因为她的亲人遭到了不幸。

师：说得好。“亲人”是谁呢？

生２：兄弟。

师：你回答的很正确。你是怎么理解的呢？

生２：“手足”比喻兄弟。

师：对。作者有一个小她三岁的弟弟。“不幸”又是指什么？

生３：死了？

师：“焦虑”是着急忧虑的意思。“死了”还有什么可“焦虑”的？

生４：明白了。作者的弟弟得了重病。

师：重到什么程度？

生５：治不好。

师：你怎么知道？

生５：悲痛。能治好就不用悲痛。但是还活着，什么时候会死去像谜一样，看着亲人慢慢走向死亡，却又无可奈何，所以很焦虑。

师：你回答得不是很好吗？作者的弟弟得了癌症，死于１９８２年１０月，这篇文章写于当年５月。弟弟病危，人们常常会悲痛欲绝，而作者在文中只用了六个字一带而过，毫不矫情；作者的性格如何？（齐答：坚强）这就是她的为文风格。

【片断二：创设情境，激发学生的求知欲】

又有学生问道：“文中说‘爱花和生活腐化有什么必然的联系”。这话怎么理解呀？

师：莫名其妙是吧？作者说的那是什么时候的事啊？

生：三十多年前事。

师：三十多年前是什么时候？是上个世纪七十年代，前后是一个很特殊的年代。

生：文化大革命。

师：你知道文化大革命吗？

生：听说一些，但不是很了解

师：这没关系，大家想一想，老师相信你们一定会有办法知道得更详细些？（沉默，摇头）

师：你是怎么知道有“文化大革命”的？

生：听爷爷讲的，电视上看到的，书上也看到过。

师：（微笑着）大家想不想知道“文化大革命”是怎么一会回事吗？（学生脱口而出，当然想啰）好，关于“文化大革命”，我只能说，那是一个黑白颠倒，极度荒唐的年代。剩下的就要大家自己去发现啦。这是咱们的一次家庭作业，题目是《我所知道的文化大革命》。回家请教长辈，或者看书，或者上网查找，写一篇３００字以上的文章。

【反思】

知识不是教师硬教出来的，而是学生在教师的点拨下，学习中感悟，悟中学自主发现得到的；课改前，教师讲完课后留给学生的多数书面作业，枯燥、机械，学生也都是被动地去接受，而这个教学案例充分地体现了新课程改革的要求，具有自主性、实践性、开放性和趣味性，满足了学生个性化的需要，学生也乐于完成。同时，学生的收集处理信息能力、分析解决问题能力、获取新知识能力和交流合作能力得以培养。“课文无非就是个例子”，我们就应这样做，学习一篇课文，就应引导学生从课内学习延伸到课外学习实践中来，做到课内外有机地结合，融合社会各知识，拓展学生学习的时间和空间，开阔他们的视野，增长他们的知识，充分发挥学生学习的积极性，从而实现“生活处处有语文，生活处处学语文，生活处处用语文”的愿望，使学生的综合素质能力得以提高。