昨天下午，温州12中，林老师《湖心亭看雪》。

我很喜欢这堂课的开头。我对小林老师说。

《湖心亭看雪》，这么多老师来听课，你可以这样从容地花了15分钟时间让学生一遍一遍地读书，读准字音，读准停顿，读懂大意，你丝毫不理会看课老师的担心，更不关注时间的流逝，就这样很不紧不慢地带着学生读啊读啊，原来，把时间从孩子长大的口中流动是语文课堂最好的姿态。我在外面的屏幕上看你上课，其他老师也许因为这样没有波澜的开始而有点困倦的时候，我是很有节拍地为你歌唱的。语文课，不就是和孩子们一起读书吗？阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文课要留出足够的时间引导学生阅读课文。看过这样一段话：“语文课不多读书多背书，不如不要语文课。不读书不背书的语文课，是有组织有纪律地系统地浪费时间和生命。”“读书，背书，这是语文课的常态；讲析，做题，这是语文课的变态。语文课上，少讲析少做题，绝不是损失；滥讲析滥做题，占用了读书背书时间，简直是犯罪。语文课，彻头彻尾，本来就应该是货真价实的读书背书课。”话说得很重，但句句在理，比之那些动辄拿理论压人的口吻，我宁愿沐浴在这样的犀利中。语文课用来读书背书，就可以保证课的独立价值，并有希望成为好课。“风声雨声读书声声入耳”，读书声与自然界的风雨声并举，也是人与自然的和谐。我喜欢在课堂上看到这样的和谐，虽然外面阳光灿烂一片。

读书，是教学的常态，也是教学最重要的姿态。小林老师喜欢让学生去读，比如《湖心亭看雪》的那段精彩至极的雪景描写，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”老师就是一次次要求学生去读，虽然在读法的指导上在读析的结合上还很需要调整糅合，但这样的行进方向无疑是正确的。

湖心亭的雪是读出来的。小林老师还得悟出这篇文章的读法。你看，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”若是只告诉学生白描很精彩，量词很匠心，甚至那个“一”字如何见得气质，文章的韵味和气度也是难以进入学生的心底的。怎么办，还是读，“天与云与山与水”,张岱为何不做“天云山水”，要的就是这份上下一体连绵不分，那就好好读出这样的绵密这样的无边雪景。读出感觉了，文字的力量就有了。“惟长堤一痕、心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”这一痕一点一芥，以及“两三粒”是不是要有意识地注意轻重缓急的处理？感受事物的依稀可辨、景物渺小，我们要落在“一”上，读好这数个“一”，文章境界全出，天地阔大个体渺小，这些特写镜头就在声音中化成张岱的情绪。比之强行灌输的生硬，声音里的抑扬顿挫更有韵味。小林老师知道要读，但未领会读书的精髓，或者怕自己读不好，就减少了几分读的指导，未能让着文字中的心情与精神真正地走入学生的心里，这是一件很遗憾的事情。这样的文字，读到最后是能背诵的，诵到最后品自高，湖心亭的雪就彻底落在你的心头了。

至于下文移步换景后的饮酒问答，这一句“是金陵人，客此”以及舟子的喃喃自语，更是不读不足以悟其情知其心。孤独者的盛宴，痴情者的佳肴，我们品尝它的最好方式就是读到心里的诵读。那种孤傲，那张怅惘，那份凄清，那份冷峻，等等，这一条百感交集的雪夜旅程，都云作者痴，谁读其中味！

当然，是在问题的引导下有有思考有方向地读书。我们再来看看小林老师此课的问题设计。