教学目标

知识与能力：1、了解看问题因角度不同，常会有不同结果的道理。

2、了解本文中心论点的提出方法：引一个具体实例，并作简要分析后引出。

3、理解本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。

4、理解文章运用摆事实论证的方法及其好处。

过程与方法：1、因为本文语言较浅显，所以学习本文时，宜采用先速读，了解文章梗概，再细读，分析理解本文论述的中心，然后，由教师启发理解本文紧扣中心，逐层论述的特点，分析运用摆事实论证的方法及其好处。三、重点、难点、疑点及解决办法 l·学习本文重点在于掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路，以及运用摆事实论证的写法。这一点可在学生充分自读的基础上，教师作必要的点拨完成。

2、理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区别是教学的难点，这一点可以通

过师生补充举生活实例加以分析完成。

3、既然人人都有创造力，为什么有了成了科学家、发明家，而有的人却庸庸碌碌，一事无成，这是学习时，可能产生的疑点。这一点可以通过师生对课文第12、13节的内容进行分析，甚至可以补充一些事例来加深理解。

情感态度与价值观：教育学生懂得确立创造性思维方式的重要性，努力成为具有创造精神和创造

力的人。

感受作者的求异思维，懂得客观事物存在的多样性，世界是丰富多彩的。

师生互动活动设计：1．学生自读文章，了解大意，思考论证的中心及论证方法。

2．教师设计启发性问题，完成学习“重点”和“难点”。

教学步骤

第一课时

(一)明确目标

日常生活中，事物千姿百态，变化多端，要准确地认识它们，就需要打破思维定势，不断更新观念。本文作者对在人们头脑中已经根深蒂固的一种思维模式：“事物的正确答案只有一个”，提出质疑，并通过摆事实、讲道理，使人折服。本节课，我们着重学习作者的这种论理方法。

(二)整体感知

本文围绕“怎样才能成为一个富有创造性的人”这个中心从多层面展开论述，先剖析了“事物的正确答案只有一个”的思维方式的错误，解决了人们的认识问题，再论述创造性思维必须具备的条件，再进而阐明每个人都具有创造力的问题，最后水到渠成地归纳出“怎样才能成为具有创造力的人。”思路清晰、举例典型，有说服力。

(三)教学过程

1．学生速读课文，思考：本文论述的中心问题是什么?

学生讨论后明确：论述的中心是怎样才能成为一个富有创造性的人。

第二课时

2．学生细读课文，投影思考题，讨论分析，完成“学习重点”，突破“学习难点”。

(1)事物的正确答案为什么不止一个?

(2)为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式?用了怎样的论证方法阐明这一事理的?运用这一论证方法有什么好处?

(3)产生创造性思维必须具备哪些条件?又用了怎样的论证方法论证的?

(4)区分一个人是否拥有创造力，关键看什么?

(5)如何才能成为一个富有创造性的人?

明确：(1)因为事物是丰富复杂的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样的。

明确：(2)作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理的。先从反面说，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”；再从正面说：“不

满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。正反对比，使说理全面，而又透彻。增强了说服力。

明确：(3)第一个要素是必须精通各种知识，因为知识是形成新创意的素材。第二必顺有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。

为论述这一道理，作者主要采用了举例论证的方法。事例典型，有代表性，具体确凿地阐明了事理。

明确(4)作者通过引用某心理学专家小组的研究结论，指出区分是否富有创造力。关键在于能否留意自己细小的想法。

明确(5)关键要做到三点：一是“要经常保持好奇心。不断积累知识”；二是“不满足于一个答寒，而去探求新思路，去运用所得的知识”；三是“一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去”。 ’

(四)总结、扩展

本文运用摆事实、讲道理相结合的论证方法，逐层深入地论证了怎样才能成为有创造性的人的道理。使读者深刻地认识到思维方式、知识、活用知识的观念等对于创新人才地培养的重要性。

读后，可以通过思考：做一个富有创造性的人，关键在哪里?以加深理解。

(五)布置作业

以“我是一个有创造性的人吗?”为题写一段话，阐述自己怎样做有创造性的人。

(

板书设计

事物的正确答案不止一个

论述的中心：怎样才能成为一个富有创造性的人

1．要确立创造性思维方式

2．拥有创造性思维必备的要素

3．坚信人人都有创造力

4．成为富有创造性的人的关键

方法：摆事实，讲道理逐层论述