【课前交流】

师：昨天咱们已经见了面，还记得我姓什么吗?喊我一声。

生：王老师。

师：男同学喊我一声──

男生：王老师──

师：够洪亮的，女同学亲切地喊我一声──

女生：王老师。

师：谢谢同学们。知道我从哪来吗?

生：江西。

师：江西和湖北是邻居，还是一衣带水的邻居，这水指的是──

生：长江。

师：是呀，我们是非常亲密的朋友。看我这位朋友带来的几张照片，(出示师在滕王阁的照片)知道这是哪吗?

生：(异口同声)黄鹤楼。

(众笑。)

师：是挺像的，不过，这是我的家乡南昌的滕王阁，和你们武汉的黄鹤楼一样，都是江南三大名楼之一。

(先后再出示八一起义纪念塔、秋水广场的月牙形喷泉，师生交流。)

师：我是第一次来武汉，谁能介绍一处武汉的景色?

生1：我建议王老师去田汉大剧院，武汉人有一句话：不到田汉，终生遗憾。

(众笑。)

师：为了不遗憾，看来我得找个时间去田汉。

生2：我觉得王老师应该去黄鹤楼，那是李白送别孟浩然的地方，很多诗人在那题了诗，很值得去看。

……

师：是呀，为家乡骄傲!

【教学过程】

师：(出示情境图)同学们看──(潺潺流水声)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。(轻音乐起)那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

师：看老师板课题。

(生看师板课题。)

师：齐读课题。

生齐读：搭石──

师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?听明白了吗?

(生自由读课文3分多钟。)

师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗?谁用课文的句子来说说。

生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。

(生再读。)

师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。

生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。

师：“绾”是个生字，什么意思呢?

生：卷起来的意思。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须──

生1：脱鞋绾裤。

师：人们收工就必须──

生2：脱鞋绾裤。

师：人们赶集就必须──

生3：脱鞋绾裤。

师：人们访友就必须──

生4：脱鞋绾裤。

师：一句话，人们来来往往都必须──

生齐：脱鞋绾裤。

师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么?

生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。

生2：我认为会很辛苦。

生3：还会很麻烦。

师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

(生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”。)

师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?

生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。

师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。

生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。

师：你体会得很细腻。

生3：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。师：他说的意思，家乡有一句俗语，叫作──

生：紧走搭石慢过桥。

师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

生：搭石，构成了家乡的一道风景。

(师相机板书。)

师：想不想一起去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

师：请大家静静地默读2～4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

(生静静地默读、圈划，2分钟左右。)

师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。

生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

师：(课件出示语段)你找的是这幅画面.(“行”变红)这是一个多音字，读什么?

(生有的读 xínɡ ，有的读 hánɡ 。)

师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一──

生：行。( hánɡ )

师：这些在搭石上行走着的人叫──

生：一行( xínɡ )人。

师：齐读两遍。

(生读。)

师：这还有几个词语，谁再读一遍?(“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红)男生来。

(男生读一遍。)

师：“人影绰绰”要读准确，女生读。

(女生读一遍。)

师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢?

生：我从“协调有序”体会到美。

师：怎样的动作才是协调有序的呢?

生1：就是很有顺序，配合得很好。

师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，(指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。

师：(指这组问)你们现在走在哪?

生：搭石上。

师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗?

生：有。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的──

生1：抬起脚来。

师：后面的──

生2：紧跟上去。

师：(速度渐快)前面的──

生3：抬起脚来。

师：后面的──

生4：紧跟上去。

师：(速度再渐快)前面的──

生5：抬起脚来。

师：后面的──

生6：紧跟上去。

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来──紧跟上去──踏踏的声音，像──

生齐：轻快的音乐。

师：像──

生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。

师：前面的──

生(组1)：抬起脚来。

师：后面的──

生(组2)：紧跟上去。

(速度渐快，引读三遍。)

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，(生摇头)对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做──

生：协调有序。

师：原来这样的动作就叫做──

生：协调有序。

师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?

生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗?

生：查了。

师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：

绰：⑴ 宽：不狭窄;

⑵ 宽裕：富裕;

⑶ 形容姿态柔美。

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思?

生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思?

生：是“宽”的意思。

师：是吗?你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗?

生：就是很宽。

师(微笑地)：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗?

生：我觉得是“宽裕;富裕”。

师：理解了吗?(生点头)那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想一想。

生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

师：你还想来描绘一下，说吧。

生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美!像画一样──(打开手势)请读读这两个词语。

生2：清波漾漾，人影绰绰。

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢?

师：(指举手的生3)你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。

生3(声情并茂地)：清波漾漾，人影绰绰。

师：身临其境吧?

(生点头。)

师：还有想读的，全班一齐读。

(全班读。)

师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。

(全班再读。)

师：真美!这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看──(点击变成诗的语段，音乐起)

每当

上工

下工

一行人

走搭石的时候

动作

是那么协调有序

前面的

抬起脚来

后面的

紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

师：谁来读?读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。

(全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声。)

师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读──

(生齐读。)

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读(诗变回文中的语段)──

(生再次融情朗读。)

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的(指板书)──

生：一道风景。

师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?

生：读“如果有两个人面对面……”

师：能谈谈你对这幅画面的感受吗?

生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。

师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。

(男生齐读“如果有两个人……”)

师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢?

生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

师：你会带着问题读书，这有个生字(课件中“伏”字变红)，齐读三遍。

生：fú fú fú。

师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。

(生自由地读几遍。)

师：哪个词语打动了你?

生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。

师：有你的读书体会，还有其他的吗?

生2：我觉得“伏”字打动了我。

师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思?

生：就是“弯”的意思。

师：我们再看看这个“伏”字，什么结构?

生：左右结构。

师：(出示字理图)左边──

生：一个人。

师：右边──

生：一条犬。

师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，(展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程)我们的祖先就这样造了“伏”字。

师：现在我是那位老人，谁来做年轻人?请个小伙子。

(一男生上台。)

师：请你做做“伏”的动作。

(男生深深地弯下身子。)

师：(手搭生的肩)你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：(扶起年轻人)到了对岸，你需要老人向你道谢吗?

生：不需要。

师：为什么?

生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：多好的年轻人，(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗?

生：不会。

师：为什么?

生：因为人们把这看成是理所当然的事。

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经(指课件文字)──

生齐：伏下身子背其他的老人。

师：因为(指课件文字)──

生：人们把这看成理所当然的事。

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有──

生：年轻人伏下身子背他。

师：因为──

生：人们把这看成是理所当然的事。

师：透过这个“伏”字，你看出了什么?

生：尊老爱幼。

师：是尊老还是爱幼呢?

生：敬老。

师：你们的这份美好情感也是(指板书)──

生：家乡的一道风景。

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么?

生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。

生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴。

师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的──

生：一道风景。

师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。

(生读课文的3、4自然段。)

师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石──假如──

生1：假如胆小的孩子来走搭石。

生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石。

生3：假如回娘家的妇女走搭石。

师：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢?发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。

(生发挥想像想。)

师：咱们来交流交流。

生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景!

生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景!

生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

师：这真是一道联结人们美好情感的风景!还有很多的假如……假如……

师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的──(生齐说──心头。)

师：搭石上还有哪些看得见的美?还有哪些看不见的美?作者又是怎样表达这些美的呢?……

师：这节课就上到这，下课。

【教学板书】

21搭石

家乡的一道风景