新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。评价的出发点和最终目的只有两个字——发展，促进学生、教师、课程等的发展。作为发展性的评价，评价内容、评价方式、评价主体等方面都朝着综合化、多元化的方向发展，关注过程，转变功能，促进发展。

课堂教学评价，作为评价体系中极重要的一脉，亦是如此。《中国小学语文教学论坛》2004第10期，运用一半的篇幅开展了关于一堂好课标准的大讨论，从专家到特级教师到一线教师，广泛地讨论了一堂好课的标准，应当说是一场很有价值的讨论。本文着重想从评价内容方面来谈谈课堂教学评价的多元性。笔者以为，一节好课应该具备这么几方面的特点：

一、学生发展的主动

以往的课堂教学评价，表现出“以教学为主，学为教服务”的倾向，其关注点是以“教师”为主。新课程指出，教育的根本目的是为了每一个学生的发展。课堂教学也不例外，关注学生在课堂上的表现理应成为课堂教学评价的主要内容。显然，课堂教学评价要从关注“教师”转向关注“学生”，关注学生的发展状况。

一堂好课，学生当是热情地参与，积极地融入与教师、文本等构成的交流平台，获得主动的生成与发展；而不是被迫消极地接受。著名特级教师孙双金认为，随着学生主体观的重新确立，看一堂好课首先要看学生在课堂上的表现。他总结了十六字的好课观，即一堂好课要上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然这十六个字并非完全适合于所有的课堂，但也具有极大的共性。做到了它，学生无疑已然成为课堂学习的主体，学生们课堂学习的过程也必然是积极主动的。

新课程强调学习方式的变革，而现代学习方式的首要特征便是主动性。一个学生在课堂上主动思考探究，积极与人合作，乐于参与讨论交流，对照“立足过程”的评价观，即使他未能取得理想的学习效果，其学习过程也是值得肯定的。因为这一过程本身就是精彩的，收获也是丰富的。在这一过程中，他起码具有良好的学习态度，培养锻炼了学习能力，获得了学习体验，掌握了学习方法，他的素养得到了主动的发展。

二、学科特色的呈现

新课程倡导学科间的综合化，但每门学科都有自身的特色，正如每个人都有自己的个性。语文课就应该有语文课的味道，数学课就应该有数学课的特点，不是每门学科都可以上成“大杂烩”。

以语文学科为例，著名特级教师王崧舟认为：一堂好的语文课得有“三味”——语文味、人情味、书卷味。其中最根本的是语文味，王老师说，语文课最大的悲哀是语文本体的淡化和失落，不少语文课总是喜欢“红杏出墙”“为人作嫁”，什么是语文味，就是守住语文本体的一亩三分地。的确，我们不难发现，课堂教学越来越“花哨”，不少已然丧失了本味。即便这些花枝招展的课堂为学生所喜欢，但对培养学生本学科的素养却无多大益处。学科教学需要拓宽渠道，鼓励综合化，但万不可本末倒置，成了披着“羊”皮的“狼”。守住了学科本身的一亩三分地，上出本味——“我”就是“我”，上出特色——这就是“我”，我们才能说这是一堂××课，这是一堂精彩的××课。

三、生活实践的回归

生活即是学问，课程源于生活。这里提出的生活实践的回归，是从课程资源的角度而言：合理开发和利用生活资源，超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让课堂教学活起来。知识的理解掌握离不开生活，能力的培养运用离不开实践，课堂教学必然要拓宽视野，将思维的触角延展到生活，把训练的双手延伸到课外。

在教学《碧螺春》一课时，我充分利用本地是茶果之乡的“资源”，把阅读教学与生活体验紧密联系。先由生活中给客人倒茶谈起，调动生活经验，引起本地茶绿杨春和碧螺春的初步比较，训练学生留心观察，分析比较的能力。再由学生自己动手泡上一杯碧螺春，将生活中的沏茶搬到课堂上来，学生对沏茶的过程会有丰富的体验感受，在此基础上让他们交流阅读，通过语言文字来“享受”沏茶这一过程。课后，我还扣住家乡茶设计了供学生参考的综合实践活动——通过走访参观等，对家乡茶绿杨春作更加全面深入的了解，然后：①、模仿《碧螺春》写一篇介绍绿杨春的文章；②、比较绿杨春和碧螺春的异同，写出自己的发现，如《绿杨春与碧螺春之比较》；③、为了让更多的人知道家乡茶，请你为它构思一个宣传方案。可以同他人合作（2-4人），共同完成一题。教学活动又被引向课外生活实践。一个多星期后，我聆听了学生们的活动经过，仔细阅读了他们的“文章、方案”。原来，利用节假日，有的学生结伴去捺山茶园采茶，亲身感受清晨“捺山脚下采茶图”的美景；有的学生结合学雷锋活动，“顺便”参观了茶叶的筛选、焙制过程，还获取了不少制茶的知识；有的学生特别留意了家乡茶的包装、广告，把电视广告和动画片摆在了同样重要的位置……

通过实实在在的生活体验，学生们写出了自己的小文章小方案，虽然非常优秀的不多，但篇篇都很用心。后来，我还建议他们把自己的文章、方案给茶厂的负责人看看，说不定真有大用处哩！

学生在这一学习过程中，表现出较高的热情，我感到：让课堂教学回归生活实践，运用得好，学生确实“从被动的知识接受者转变成为知识的共同构建者”。因此，课堂教学回归生活实践，在课堂教学评价中理应成为重要的一章。

四、教师风采的展现

新课程理念下，把更多的目光聚焦在学生的身上，但也绝不能忽视教师的存在。课堂教学评价也应关注教师的行为，关注教师如何促进学生学习，引导学生健康发展。我们听特级教师的课，师生互动极其融洽，甚至感觉学生一直在围着老师转，但总是那么和谐。老师没有专权独断，学生都得到了主动发展，教师的风采得到了淋漓尽致的展现，表现出极大的魅力，也许正是这种魅力吸引着学生，让学生不由自主地投入。

教师的风采是多方面的，在课堂教学中，我想主要表现为教师教学组织的灵活、教学情境创设的匠心独运、教学意外的灵活处理、教学语言的幽默机智、个人特长的有效利用等等。

五、多元因素的整合

衡量一节课优劣的标准是什么，可谓仁者见仁智者见智。从不同的角度，会有不同的阐述；不同的个体，会有不同的观点。从评价内容的角度来说，笔者以为，一节好课应是这样的：学生积极主动的学习，素养得到主动的发展；体现出本学科的原味，上出本学科的特色；课堂与生活实践有效地结合，教学资源得以拓展；教师风采得以展现，出色地预设和处理课堂教学……如果这些都能在一节课中得到完美整合，无疑这是一节精彩的好课。这也是我们所追求的，但是也无需苛求面面俱到。各种因素在课堂教学中本来就有紧密的联系，它们的整合当然也不能是简单的拼凑。正如五官俱全的人不一定好看，还得看五官之间的完美组合。笔者以为，只要能立足于学生素养的全面发展这个中心，多元因素有机整合，就可以说这节课是成功的。

也应该看到，课堂教学评价的标准是观念形态的东西，具有“相对的主观性、模糊性、动态性和伸缩性，决定了我们不能绝对化、静态化地看待标准”（山西师范大学教授卫灿金《好课标准的历史演进》）。教师是课堂教学的实施者，也是重要的评价者，只要在教学实践中多思考、多交流，以历史辨证的眼光探讨、完善评价标准，一定能促进课堂教学评价标准的动态发展，多元整合，有效地通过评价导向教学。