我给作业批改“变脸”

开学两个星期了，学生的作业依然做得一点儿也不工整。批改了两节课，也积聚了一肚子的火气和感叹。办公室的其他同事也深有同感，大家就聊起了学生的学习态度，聊着聊着，李老师突然失声笑了出来，大家都追问是什么喜事。李老师笑笑说：“哪有什么喜事啊？不过是听你们说这些，我想起了昨晚发生在我和儿子之间的一件事：昨晚下班回家，我没看到儿子的身影，正感到奇怪，忽然隐约听到儿子的房间行┒玻妥呓肟锤鼍烤梗患拥姆棵沤舯眨派咸乓徽胖剑厦媸且环虮驶阂徽帕成瞎衣死嶂椋员呋剐醋乓恍行∽郑骸芎旱难劾帷Ｎ液芷婀郑颓每硕拥姆棵牛剩胖溃炊拥囊怀⌒〔庋槊豢己茫吕鲜φ椅遥一厝ソ萄邓拖氤隽苏饷锤霭旆ㄖ鞫蛭胰洗怼Ａ私饬硕拥牧伎嘤眯模揖拖窀詹乓谎Τ錾矗睦锘瓜氲揭ピ鸨杆俊碧暾飧龉适拢蠹乙捕夹ζ鹄矗季醯猛挠腥ぃ?/FONT>

这时，我正好批到后进生张德宇的作业，不由紧锁眉头：作业中又错了八个字，好好的汉字部件，被他拆成了火柴棒，一根根硬是拼凑起来，更有甚者，双线格根本约束不了他的字，有的都写到外面去了，且大大小小，一点儿也不匀齐！

看到这份作业，我的火气一下被点燃！我让人把他找到我的办公桌旁。他的眼睛睁得大大的，眼神好特别，一直盯着我。我没好气地在他的错字上，用红笔重重地圈了一道粗粗的印迹，一脸严肃地说：“不是跟你说过吗：作业要用心：把字写好，不要写错字。你听进去了吗？你又做到了吗？”声音不高，分量却很重。说完，我抬头冷冷地看了他一眼，想从他的脸上找到不安或者是悔过。他什么也没有说，脸上的表情变得木然，我似乎隐约能感受到他的类似失望的神色：一种对批评的习以为常，而对学习的热情似乎正悄悄地从他身上消逝，我的心为之一颤！

在他走后，一个熟悉他的老师好心告诉我说：“不要在他身上白费工夫了，以前的老师，把他写的字叫做‘鬼画符’，就为这个，他爸爸还拿针戳过他的手指头呢！谁见着起过什么作用啦？”听到这番话，我心里咯噔一下：原来这孩子一路竟是这样过来的，亏得这两个星期我还经常跟学生说“老师愿意做你们学习和生活上的知心朋友，愿意用最大的热情和耐心去关心你们、帮助你们，让大家共同进步”之类的话，自己刚才的说法、做法怎能自圆其说？想想李老师家刚上小学四年级的儿子都懂得用那么巧妙的方法，向母亲暗示自己的心理，而我是一个受过专业训练的、懂得一定心理学常识的教师，我竟然那样粗暴地在一个孩子累累的伤痕上又添一道！想到这儿，我不禁满心的愧疚！

再一次打开张德宇的作业，我竟发现：虽然字迹大小不一，但一笔一画写得重重的，十分清晰有力，此外他还多写了整整两页的字词，大约相当于四节写字课的作业量！看到这些，我着实吃惊不小，不觉翻看起他开学两周的作业来，这时我才惊讶地发现：他每天的作业，都比别的同学多写了两页的字词，而我批阅的等第却看不到一个“优”。想起每次发作业时他迫不及待地打开作业本的神情，猛然间，我仿佛又看到了他睁得大大的眼睛，看到了他那茫然的神情，似乎一下子明白了这其中所有的含义……我面前的这份作业好沉——这是一个孩子用“心”写成的呀！第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。可是，我对这个孩子做了些什么？一次次残忍地漠视他的努力，一个个冷冰冰的“及格”，这样的批改险些扼杀了一个孩子向上的决心哪！思索良久，我决定用行动弥补自己的过失：我在他的作业后面工工整整地写下了“优”，加了一颗鲜红的星，还特意在旁边画上了一张迟到的笑脸！

那天走进课堂，我的脸上溢满了笑意。我高兴地说：“今天，老师看到了许多优秀的作业，其中有一份是最令老师满意的！他是谁的呢？”我顿了一下，学生纷纷议论，大多数人把目光投向了班长和学习委员。见此情景，我大声说：“这份作业的主人是：张——德——宇！虽然作业中还有些不足，但老师从他对每个字的书写，从他每天比别人多写的作业中，看到了他的努力、他的进步！”我打开了他的作业，让学生都看到那鲜红的“优”、一颗星和绽开的笑脸，继续说道，“所以，他是最棒的！我建议大家用掌声向他表示祝贺！”

我望了一眼张德宇，他坐得笔直，一脸的疑惑与不解，然而，我还是从他的眼神中捕捉到了兴奋与激动！也许，这一切来得太快了，他似乎还没有从刚才和我的对话中回来……

此后，我给作业批改“变”了副脸：一颗颗红星，一面面小旗，一张张笑脸，当然还有一句句悄悄话，原本“老大难”的作业，变成了我和学生之间心灵对话的舞台，每每看到这些，我的心头就涌起一丝丝幸福和甜蜜……