一、 谈话导入，初步感知“与众不同”

师：上课。

生：老师好。

师：同学们好。请坐

师(笑着看学生)：坐的椅子舒服么?

生：舒服。

师：前几天呀，老师逛街的时候见到了这样一把椅子(课件出示创意椅子)。

生惊叹

师：怎么了?

生：我们平常坐的椅子跟这个不一样。它的腿都伸到墙上去了。

师：这把椅子跟我们日常见到的都不一样，可以说是一张与众不同的椅子。伸出小手跟老师一起写这个词。

(板书“与众不同”)

师：一起读。

生齐：与众不同。

师：对这把这椅子感兴趣的同学请举手。

(学生都举起手)

师：从家具店出来，我又见到了这样一辆汽车(课件出示创意汽车)，我不禁感叹……(课件出示“这真是一辆( )的汽车!”)

生：这真是一辆与众不同的汽车。

师：当时我可是非常惊讶，你能读出叹号的味道么?

生：这真是一辆与众不同的汽车!

师：一起读。(课件补充括号中词语：与众不同)

生齐：这真是一辆与众不同的汽车!

师：想坐上去亲身体验么?

生齐：想!

师：这些与众不同的商品把同学们深深吸引住了。要是麻雀家族里出现一只与众不同的麻雀，又会发生什么样的故事呢?这节课我们就一起看看这只与众不同的麻雀。(板书补充课题)

师：谁能读题目?

生：与众不同的麻雀。

师：听老师读：与众不同的/麻雀。能再读一次么?

生：与众不同的麻雀。

师：注意老师的停顿：与众不同的/麻雀。

生：与众不同的/麻雀。

师：真好。还有谁能读?

几名学生读

师：我们一起读。

生齐：与众不同的/麻雀

意图：通过创意椅子和创意汽车，让学生体会到“与众不同”就是跟大家不一样，自然导入课文学习。

二、 初读课文，落实字词，读通句子

师：请同学们自由读课文，不认识的字借助拼音读准确，要读准字音，读通句子。

生自由读文

师：生字都认识了?(课件出示所有会认字)同桌间互相读一读，读不对的互相纠正。

同桌互相读

师：都会读的同学请举手。

师：要是把这些字放到句子里，你还认识么?(课件出示2、3、4自然段)

生纷纷举手

师：先练练。

生练读

师：第一句话，谁能读?(课件出示第2自然段：“我喜欢这样，我并没有妨碍你们呀!”那只小麻雀说。)

一生读

师：这里有个新词(出示词卡“妨碍”[拿反])，你能读么?

生愣一下

师：哟，老师把卡片拿反了，“妨碍”你读词了。不好意思(摆正词卡)现在你再来读吧。

依次请一行同学读词

师：你们曾经做过妨碍别人的事么?

学生没反应

师(低头问第一桌男生)：你坐在外面，里面的同桌想出去，你偏不让开，这样你就?

生：那样我就妨碍她出去了。

师：你做过这样的事么?

生：没有。

师：你真是个好同桌。

师(问向其他同学)：爸爸妈妈正在忙，你非得走过去拉着他们说：“我要吃糖!”

生笑：那样就影响妈妈做饭了。

生：这样就妨碍爸爸妈妈工作了。

师：妨碍别人可不好，咱们班同学都没做过妨碍别人的事，真是好孩子!

师：现在我们回到这句话，有谁愿意读?

指两生读。

女生读。

齐读。

师(课件出示第3自然段：“和我们大家不一样，你真是一个不合群的家伙!”所有的麻雀都一致地谴责它。但是那只小麻雀并没有丝毫改变。)这两句，谁愿意读?

两女生读。

师(出示字卡“谴责”)：这个词读得真准。谁还能读?

生：责备

师：刚才的同学是怎么读的?(望向刚才读句子的女生)你能帮帮他么?

女生：谴责。

师(望向读错同学)：你再读。

生：谴责。

一行学生读

师：“责”是平舌音，跟老师读zé。

生齐读

师：你是怎样记住这个字的呢?

生：这个字的上半部分是“王”出头。

师(指“�”)：这部分叫?

另一生：青字头。

生：青字头下面再加一个“贝”，合起来就是“责”。

师：你是用加一加的方法记住“责”的。还有不同方法么?

生：“丰”下面不出头，再加上“贝”就是“责”。

师：好，你又说了一个记忆青字头的方法。

师：伸出小手，咱们跟电脑写一写“责”。(课件播放笔顺动画)

师(举起“谴责”词卡)：把这两个字连起来读读。

一行学生读

师：发现别人犯了严重的错误，我们就要谴责他。比如……(课件出示随地吐痰漫画)你会怎样谴责这个人?

生：我会告诉他，不要随地吐痰，这样会破坏环境。

师：你说话真温柔。之前也有一位小朋友这样劝告过他，可他就是不肯改。语气还得再强烈点。

生：不要随地吐痰，这样会影响别人健康。

师：他听了你的话，不再当你面吐了，可一转身还是到处吐。你得再严肃些。

生：不要随地吐痰，你会破坏我们的家园。

师：谴责的语气一定要足够强，才会让他知道自己犯了大错。现在，我们一起来谴责这个人。

生纷纷说

师：咱们共同说一句话“不要随地吐痰!”

生齐：不要随地吐痰!

师：同学们在谴责不文明行为时没有丝毫犹豫(出示词卡“丝毫”)。谁能读这个词?

一行学生读

师：一起读。

生齐：丝毫。

师：我们来做个游戏吧。想玩游戏么?

生齐：想!

师：游戏的名字叫“我说你做”。听老师要求，请全体同学坐直，五秒钟内不能有丝毫动作。准备——开始!

师数秒，生坐得笔直。

师：谁做到了?

众生举手

师：真厉害!

师：我们再来读这个句子，注意听老师读(突出谴责语气，长句子中体现停顿)。谁能像老师一样读?

指二生读

师：大家一齐读。

生齐读

师：长句子中间注意停顿就能读好了。

师：我们来看最后两句话(课件出示第4自然段：麻雀们依然迎风站立，只有那只小麻雀继续站在相反的方向。风呼呼地吹着，刮得整个树林呜呜作响。)谁来读?

一生读

师：“刮”字读得真准。(出示字卡“刮guā”)能带领同学拼读这个字么?

生领读

师：看看这个字的偏旁，你猜它跟什么有关系?

生：“刮”的偏旁是立刀旁，我想它跟刀有关系。

师：真会学习。“刮”呀，最初就是指用刀去掉物体表面的东西。后来，也指风吹。看看在这句话里，“刮”应该是哪种意思呀?

生：这里指风刮过整个树林。

师：“刮”在这句话里究竟是指用刀去掉物体表面的东西，还是风吹?

生：是指风吹。

师笑：是呀，风又没拿刀，对吧?

生笑着点头

师：伸出小手，我们一起来写一写。(课件出示“刮”的笔顺动画)

生书空

师(出示词卡“继续”)：认识么?

一行学生读

师：这两个字的字形有一些共同点，发现了么?

生：这两个字都是绞丝旁。

师：“继续”原本指蚕丝的连接，所以都是绞丝旁。现在我们继续读句子?

生点头

一女生读

师：哪位同学愿意继续读?

一男生读

师：我们一起读。

生齐读

师：课文就是由一句话一句话组成的，认认真真地再把课文读一遍，注意词句间的停顿你会读得更通顺。

意图：本课的8个会认字都集中在2-4自然段，且多以词语形式出现，如“妨碍、谴责、继续”。因此本环节的设计，不仅在句子中凸显这些词语，还以词卡的形式将它们从句子里提出。让学生在读准字音的基础上整体把握词义，识记字形。词义的学习尽力避免生硬释义，努力让学生在生活情境中自然感知和运用。如学习“妨碍”一词时，教师有意拿反词卡就是要让学生切身体会到：妨碍即是使事情不能顺利进行。其后的谈话又巧妙创设了运用“妨碍”说话的机会，从而达到理解运用目的。而“丝毫”的学习，则是在游戏过程中轻松愉快地完成的。

三、 读懂故事，引发对“与众不同”思考

师：课文的题目叫《与众不同的麻雀》，这只麻雀究竟如何与众不同?请一位同学读第一自然段。

生读文

师：小问号读得真好。麻雀们“七嘴八舌”地说了些什么呀?谁愿意做这只与众不同的麻雀?

师(请一男生到台前)：现在风从黑板这面吹来，大家都迎着风，你要怎样站呢?

生：我是顺着风站的，跟别人不一样。

师：大家来七嘴八舌地说说他。

生：你和我们大家不一样，真是个不合群的家伙!

生：我们都是迎风站立，为什么你跟我们不一样?

师：大家说的话可以跟书上不一样。

生：我们都迎着风站，风可以吹顺我们的羽毛，你为什么不迎风站?

生：迎着风站，吹得羽毛可舒服了，你怎么跟我们不一样?

师(问与众不同的麻雀)：你怎么回答?

“与众不同的麻雀”读第2自然段

师(问众生)：听了它的话，你们什么反应?

生齐读第3自然段。

师：谴责的语气够浓。

师：后来又发生什么事儿?请四位同学读剩下的自然段。

四生开火车读

师：(课件出示第6自然段)这里接连出现了3个叹号，这是怎么啦?

生：因为有危险了。