《语文课程标准》强调在阅读教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。一年级教材中浅显易懂的童话占了很大比例，就其语言内容、形式来说，学生不但喜爱而且易于接受，同时课文本身还有很大的想象空间。而一年级学生思维活跃，又乐于想象。教师要利用教材、挖掘教材，引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音，来培养学生对语言文字的感悟能力。在《要下雨了》和《小壁虎借尾巴》的教学中，我通过设计填补课文对话空白的练习培养学生的语感。

[案例一]《要下雨了》教学片断

师：小白兔听了小鱼的话以后，相信真的要下雨了，就连忙挎起篮子往家跑。途中，发生了什么事？

（自由读第七自然段。）

生：小白兔看见一大群蚂蚁，就把要下雨的消息告诉了蚂蚁。

师：假如我是小蚂蚁，你是小白兔，你会对我说什么呢？

生：蚂蚁，蚂蚁，要下雨了，赶快回家吧！

师：小白兔，你从哪儿得到这个消息的？

生：小蚂蚁，燕子和小鱼都说要下雨了，快点回家吧，小心淋感冒。

师：你真是会关心别人的好孩子。但是，小白兔告诉小蚂蚁这个消息时，语气是怎样的？

生：很着急。

师：请你们用着急的语气把这个消息告诉小蚂蚁。

（学生练习有感情地学小白兔说话。）

[案例二]《小壁虎借尾巴》教学片断

师：小壁虎没有借到尾巴。他的心情怎样？

生：他很伤心。

生：他很难过。

生：他很痛苦。

师：请你们带着这种心情读一读第六自然段。

（学生练读第六自然段）

师：假如你是小壁虎，回到家里，你会对妈妈说什么？注意你此时的心情。

生：妈妈，我在墙角里捉蚊子，一条蛇咬住了我的尾巴，我把尾巴挣断了。

我去问小鱼姐姐借尾巴，她不借给我。我去问黄牛伯伯借尾巴，他不借给我。我又去问燕子阿姨借尾巴，她也不借给我。

师：你说得很完整，但是有些罗嗦，谁能更简练地告诉妈妈？

生：妈妈，我在墙角里捉蚊子，一条蛇咬住了我的尾巴，我挣断尾巴逃走了。没有尾巴多难看呀！我向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，可是他们都不借给我。呜……呜……呜……

师：这只小壁虎说得多好呀！大家学着他的样子说一说。

（学生模仿说话练习。）

[教学反思]

《语文课程标准》提出语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感。语感是人对语言的直觉的整体的感受，或是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，是把握语言文字的一种能力。语感是一种个体的语文修养，是个体在长期的规范的语言实践中逐步培养成的一种具有浓厚经验色彩的，能比较直接迅速地感悟和运用语言文字的能力。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”

要培养学生良好的语感，更应该从低年级抓起。教师要充分利用教材的特点，挖掘课文的内容来引导学习语言、发展语感。在以上两个教学片断中，教师就注重了对语文材料的积累感悟，即通过鼓励学生对课文空白对话处的填补训练，培养了良好的语感。从语感生成的角度来看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象等。授课教师在学生反复诵读前文的基础上，设计了“我是小蚂蚁，你会怎么告诉我呢？”“假如你是小壁虎，回到家里，你会对妈妈说什么？”这样的问题。引导学生结合自己的心里感受和生活经验，展开想象和联想，创造出新的情境和意境。在这样的学习过程中，学生不但学得兴趣盎然，更重要的是获得了丰富深切的语感，他们学会了把握语言的完整、准确和简练。

总之，教学中高度重视对学生语感的的培养，就是对语文学习本质规律的尊重。