【教材版本】人教版三年级上册

【教学内容】三年级上册第29课《掌声》。

【教学简析】

这篇课文是作者回忆上小学时一位残疾同学英子在同学们的掌声鼓励下克服了自卑、忧郁的心理，鼓起了生活勇气的故事。掌声代表赞赏、理解、支持、鼓励，传递了同学们对英子的关爱。课文共有5个自然段。第1自然段写英子由于残疾而自卑、性格忧郁。第2—3自然段写演讲课上发生的事情。第4自然段写演讲后英子的性格改变了。第5自然段写那一次掌声对英子人生道路的重要作用。文章感情充沛，语句优美，使学生受到深刻的感情教育，又是进行阅读训练的好材料。

【设计意图】

课文通过英子的变化表现同学之间的鼓励和关爱，文章的语言质朴，但在平淡的叙述背后包含充沛的情感，课文通过动作描写来表现任务的内心感受，在教学时我比较注重引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话。

【教学目标】

1、指导学生认识“麻、症、疾、姿、势”等10个生字，会写13个字以及正确读以下词语：掌声、文静、愿意、姿势等。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会英子掌声前后的变化。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，从小学会关心、爱护朋友和亲人。

【教学重点、难点】

1、引导学生整体把握课文内容。

2、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

【教学方法及手段】以读代讲、多种形式读、多媒体展示台等方法及手段。

【教学过程】

一、课前学习

1、组织同学们学习“单元导读”。让学生弄懂本单元是以“爱”为主题的课文。（学生上台板书：爱）

2、大家一起分享二年级小朋友的写话成果。（结合本班课前大声朗读给同学们听的习惯，将写话成果读给学生听）（读后引导同学们为小作者鼓掌。并引导学生说说为什么要鼓掌。）

【设计意图：通过课前与学生的沟通，拉近了师生间的距离，同时营造了一种轻松、和谐的学习情境，为后面的学习做铺垫。】

二、导入，引入课文内容

1、师生谈话。

师：同学们，今天我们的教室里来了这么多的老师与大家一起学习，你们欢迎吗？

（生：欢迎）

师：怎么表示呢？（鼓掌）同学们用掌声来欢迎我们，谢谢同学们的掌声。现在，我们就在你们的掌声中开始今天的学习。

2、教师板书课题，会写的同学跟老师一起写。29、掌声

教师指导学生书写时应该注意的一些关键笔画（如“声”字，下边一横比上面一横要短一些）。

3、学生读课题。（师：同学们，让我们再一次用热烈的掌声欢迎老师们的到来，好吗？）

4、同学们，从课题“掌声”这个词来看，你们有什么问题。请提出来，等会大家帮你解决。（学生提问题，教师对学生提出的问题进行梳理，对有价值的问题教师可板书在黑板上。）

【设计意图：教师由掌声入手，直奔主题。教师注重对课题的书写指导，同时注重对学生质疑能力的培养。】

三、初读课文，整理感知

1、学生自由读课文。

师：课文中有10个生字要求大家认识，还出现了几个多音字。同学们，如果我们在学习中，遇到不认识的字、词，你会怎么办？

（如学生不知道，老师可向学生推荐几种学习方法：查字典——你们带字典来了吗？字典是我们的工具书，书包里应该随时带着；问同学；问老师等。）

师：在读课文时，我们要读准字音，读通句子，把难读的字、词、句子多读几遍，相信你们一定能行的？

2、检查学生读书情况。

（1）课文分几个自然段来写？请标出自然段序号。

（2）课文主要写的是谁？写了她的一个什么样的故事？（课文主要写了英子从小落下残疾，在同学们的掌声鼓励下变得开朗起来的故事。）

（3）多媒体出示生字，学生认读。（先借着拼音认读，然后去掉拼音认读。同时指导学生运用已有的识字经验识记生字。）

（可以向学生推荐自己学习生字的方法。）

（4）读词语。学生小组读、个别读、挑战读、齐读。

3、指导书写生字。

（1）读要求会写的生字。

（2）观察这些生字的结构特点。

（3）给这些生字口头组词，同桌交流学习成果。

（4）教师重点指导较难写的几个字。

如：“吞”，上边的“天”字的撇和捺收笔时要写得开一些；“鼓”字左上边的的两横，下边一横比上边一横稍短些。教师边板演，边指导。

（5）学生书空生字。

（6）学生在作业本上写生字。教师巡视、点拨、指导。

【设计意图：教师注重对学生学习方法的指导，加强识字、写字教学。这对三年级学生的学习是很有必要的。】

四、感悟、理解课文

1、读句子。

师：（由“残疾”引入），读一读这个词。同学们，你们见过残疾人吗？这个词在课文中的哪个句子中？请同学们画下来，读一读。

2、认识多音字“落”和“似”。

（1）学习多音字“落”。

A、多媒体出示带有“落下残疾”这个句子。同学们，我们离开拼音，谁敢读一读？（先有拼音，后没有拼音。）

lào （落下残疾）; luò（落叶）; là（丢三落四）

B、引导学生在具体语言环境中学习这三个词语。

（2）学习多音字 “似”。

师：课文中还有一个多音字，“似”（课件出示）。这个多音字，课文中是没有注音的。（课件出示相应的句子。）

A、学生读多音字。教师教给学生识记两个读音的方法。

B、学生读句子。

C、从这个句子，你们发现没有，以前的英子是个怎样的人？（忧郁）

教师板书：忧郁（指导学生写在书中）

3、课文中，哪个地方重点写了英子很忧郁呢？大家找出来，读一读。

（第一自然段）

（1）学生自由读课文，边读边思考：英子忧郁什么？为什么忧郁？

（2）现在请大家把英子这种忧郁的心情送回课文中读一读。

（3）全班读。

师小结：同学们，身体的残疾使英子躲躲藏藏，失去了童年的快乐生活。她总是觉得自己不如别人，从这看出，英子的心理是非常自卑的。

（板书：自卑）

4、但是，后来英子却变了一个人似的。到底变得怎么样了呢？快快读书，看谁先找到。

（1）学生找到后，读一读。（教师课件相机出示）

（2）读后说说：现在的英子变得怎样了？

师：她和同学们一起游戏说笑，可见，从英子的性格上来看，变得开朗起来了。

教师板书：开朗。（指导学生写在书中）

师：英子还请同学们教她跳舞，她对自己充满了信心。

教师板书：自信

（3）英子由以前的忧郁变得开朗、由以前的自卑变得自信。她有这么大的变化，英子的心情是怎样的呢？（高兴）她爸爸妈妈看到女儿也有了这么大的变化，心情又是怎样的呢？（高兴）看到英子有这么大的变化，你们又是怎么的心情呢？（高兴）

现在，就请同学们把大家高兴的心情送进句子里读一读。

学生读课文第四自然段。

5、同学们，是什么力量使英子有了这么大的变化呢？（掌声）

（1）教师根据学生的回答，补充完整课题。

（2）引导学生看板书试说故事大概内容。

师：就是因为有同学们的掌声，才让她由忧郁变得开朗，由自卑变得自信起来。掌声的力量真大呀！

6、同学们，课文哪些地方又具体写了同学们把掌声送给英子的事呢？

（1）学生读课文。边读边思考：同学们送给英子几次掌声？（两次）

（2）找出描写同学们送给英子的第一次掌声的句子，读一读。

师：在什么情况下，同学们送给了英子第一次掌声？（英子很紧张，同学们鼓励她走上讲台。）

英子得到了同学们的掌声，心情会是怎样的呢？（既高兴，又激动）

教师范读句子。然后引导学生评议。

师：请大家模仿老师把这种高兴、激动的心情带进句子里读一读。

师：同学们送给了英子第二次掌声又是在什么时候？（英子讲完故事，而且她的普通话说得很好，声音也十分动听，同学们表扬了她。）

英子得到了同学们的掌声，心情又会是怎样的呢？（特别高兴）

请大家把这种特别高兴的心情带进句子里读一读。

A、学生自由读。

B、个别读

C、挑战读

（3）全班齐读这段话。

（4）理解两个“一摇一晃”。

师：“一摇一晃”分别是在什么时候出现的？当时英子是怎样的心情？

（第一次是英子在很紧张的心情下，一摇一晃地走上讲台；第二次是英子在同学们的掌声鼓励、表扬下，心情特别高兴之下，一摇一晃地走下讲台。）

7、同学们，假如英子在我们中间，她不敢走上讲台，你想对她说什么呢？

8、因为有大家的鼓励，才让英子有勇气走上讲台。就在她刚刚站定的那一刻。教室里——（骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）

师：所有的鼓励和表扬都汇聚在这掌声里，所以这掌声热烈而持久。

师：同学们送给英子就单单只是掌声吗？那还是什么呢？

（爱）教师补充课题完整。

师：正是大家的爱，医治了英子内心的疾病，使她由忧郁变得开朗，由自卑变得自信，微笑着面对生活。

师：同学们用掌声给英子送去了关爱，那么，在我们的生活中，还可以用什么方式送去关爱呢？

（打电话、发信息、写信，给老人让个座位，上下楼梯让他人先行等）

【设计意图：由字到词，由词到句，在具体语言环境中领悟读音、用法，落实了朗读指导。教师引导学生通过读来体会英子得到掌声前后的心理变化。学生在读中增长知识，在读中提高能力，在读中发展思维，在读中陶冶情操，从而全面提升学生的语文素养。】

五、总结全课

1、学生根据教师的板书说说课文写了一件什么事？

2、用开课时学生提出的问题检查学生是否解决。

3、小结：同学们，其实爱很简单，爱就是一次掌声、爱是一个微笑、爱是一句亲切问候······现在，我想问问在做的各位老师，今天这些小朋友表现得好不好？如果好，就给点掌声，如果表现还不够棒，也给点掌声表示鼓励。（从老师们热烈的掌声看得出，同学们表现得非常的棒）同学们，人人都需要掌声，我们要珍惜别人的掌声。当我们得到别人掌声的时候，别忘了，也要把我们的掌声献给别人。让我们再一次用热烈的掌声欢迎老师们。

【设计意图：教师让学生根据教师的板书归纳课文的主要内容，教师的板书发挥了板书应有的作用。最后，又回到了“爱”的主题上，与开课环节相呼应。】

六、作业布置

把这个故事多读几遍，也可把这个故事讲给家人听。

【设计意图：教师设计的作业是开放的，学生可以根据自己的学习能力、兴趣爱好来完成，有利于学生个性的发展。】

七、板书设计（略）

【教学反思】

我根据三年级学生的已有经验，依据教学的启发性和因材施教等教学原则。在教学活动中，我积极为学生创设良好的学习情境，让每个学生都有听、说、读、写的机会。从而把语言文字的训练、情感的熏陶、思维能力的培养有机的融为一体。

阅读是学生的个性化行为。它不同于拼音、识字、习作、口语交际等。因此，我在教学中注意了以下几个方面：

1、注重学生的主体地位。在教学活动中，力求做到“以读代讲、以读代导”，让学生在读中感悟、在读中体会、在读中获得情感的熏陶。

2、紧扣文本，训练朗读。“读”是小学语文教学的核心和灵魂。根据教学目标的需要，我灵活地采用了多种阅读方法：有教师范读，有学生展示读，挑战读，有整体阅读，有部分阅读，有粗略读，也有精细研读，还有重点词句的反复读。学生在读中增长知识，在读中提高能力，在读中发展思维，在读中陶冶了情操。

3、重视教师示范，加强方法指导。

从课题的书写到感悟课文，在教师的示范中适当渗透方法。对“掌”、“声”字的书写指导细致到位。对学生的朗读指导则明确要求，同时提示方法。如：读课文时要把字音读准、句子读通，难读的地方多读几遍，遇到不认识的字词查字典、问问老师、问问同学。这些都是最好的体现。

教师由字到词，由词到句，在具体的语言环境中领悟读音，用法，落实了朗读指导。教师在指导学生朗读过程中，不露声色地作了朗读示范，这对三年级学生的学习是很有必要的。

另外，我还注重对学生质疑能力、思维能力、归纳能力的培养，这些都有利于全面提升学生的语文素养。