课前谈话，营造氛围

师：第一次见面，你们不认识我，我也不认识你们，作一番自我介绍。（李老师自我介绍）

生：……

师：（指导说话，握手）

检查自学，学会字词

师：一起来学习一课书，课题是什么？

生读课题。

师：读了几遍，有些字词已经会读了，也了解了

出示词，请生读第一排

师：“血”在成语中出现都读第四声，懂了吗？

生：懂了

师：“茹毛饮血”是什么意思？

生1：“饮”是喝

生2：“茹”是吃

师：“茹毛”不是吃毛，吃什么？

生：带皮毛一起吃。

师：茹毛饮血是最原始的吃的方法

生齐读

一生读第二排

师：读得很准确，再读（生读词）

一生读第四排

师：后裔是什么意思

生：就是后代

师：“演化”是什么意思

请生齐读第五排

师：点睛之笔是重要

师：毋庸质疑是什么意思

生：不用怀疑了

师：对，就是铁定的事实，不用再怀疑了

顿时 数十吨

师：放在一起，不是意思有联系，而是……

生：字形相似

师：拿起笔把这两个字写一遍，也可以连词写，写完坐好（学生写字）

认识恐龙，梳理背诵

师：课题是飞向蓝天的恐龙 （师写恐龙）

师：打开书比较课题与正文中“恐”字形，（学生比较）

师：我们写横折弯钩，再写一个“恐”。看到恐龙两字，瞬间想起那些恐龙的？

生介绍，老师作适当点评（老师也不知道，请你来说）

师：能说这么多，看来恐龙不是一种，而是……

生：庞大的家族

师板书

师：恐龙都一样吗？

生：不一样

师：形态各异（板书）读这两词

生读

师：都是什么形态，愿意看吗？

生：愿意

屏幕展示，学生观图说恐龙名称

师：迅速浏览课文，一共几个自然段？

生：四个自然段

师：课文中用一句话描绘了形态各异的恐龙，找到这句话。

生读，数千年以后，…………以植物为食

师：这里概括几类？（六类）

屏幕出示 生读

师：课文为什么把六类分成三组，把书扣起来，谁与谁可以合成一类？

像他们祖先一样两足奔跑？

身长几十米，重数十吨

凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物

身材小巧，体重不足几公斤

温顺可爱，以植物为食

……

有些恐龙 ，有些恐龙则 。（分类填空）

生1（回答一组）

师：写什么的。

生：行走

生：把……

师：这两句都写什么

生：大小轻重

生：……

师：性情习性不同

生：……

出示第一类

生读

师：谁体会到了“则”字？

生：不一样

师：对，不一样，就用这个“则”字强调。

出示第二类，生读

师：比较不同，会用“则”强调，也可以用自己的语气，语调来强调

生读

老师读第三组

师：下面我继续读，能不看屏幕读。

生不看屏幕读（学生基本已经背下来）

师：反思是怎么背的，这就是会学习

生：分清楚三类

生：主要讲什么，然后再背

师：熟读成诵，理解关系

读，数千万年后，它的后代繁衍成……

师：为什么用“繁衍”而不用“演化”

生：演化是一种形态

师：繁殖衍生，所以这里用“繁衍”再读。生读。

发掘“假说”，了解“特点”

师：（板书科普文章）科普文章语言要准确，条理要清楚，还要生动，这就是科普文章的特点

师：浏览全文，能把全文概括成一句话

全文讲了一个假说

生：恐龙变成鸟类

师：把课文读薄薄了，这就是概括能力，读文章要有这种能力

师：这种假说在课文中出现了四种形式？浏览全文，找出来

生：在中生代时期，恐龙的一支经过……

师：什么是“一支”

生：是一个种类

生：提出，鸟类不仅……

师：“一种小型恐龙”，“一种”这样说就准确了。

生：原本不会飞……鸟类

师：说得行不行，是一部分变了吗？这句话对不对？

生：不对

师：等一下咱们再研究

生：亿万年前，一种带羽毛的恐龙……

生读四句话

师：板书“一支”，科普说明文用词要准确，不准确就是错误的

请生读第一句假说前的话

师：猜作者为什么要写这些？

生：人们觉得没有什么意思

师：这样开头吸引注意力，要生动

师：提出假说是第一自然段，介绍假说的是第几个自然段？

生：第四自然段

师：一边读，一边给课文分层

生：分四层

师：读第一层，用一句话概括意思

生读，读出停顿，李老师逐句教会学生停顿生齐读

生：第一种恐龙出现，在两亿三千万年前……

生读第二层

生：数千年后，它的后代繁衍出庞大的家族……

生读第三层

师：抓住最关键的内容来概括

生：一些猎食性恐龙身体逐渐变化，越来越像鸟类……

屏幕出示，他们慢慢能够飞行（树栖起源说奔跑起源说）

师：都有什么变化呢，（出示）对鸟类飞行有什么作用？

生：拍打

生：骨骼中空，身体轻盈，飞起来轻一点

……

师：把“原本不会飞的恐龙”放在课文中，指的是谁？

生：猎食性恐龙

师：全文“原本不会飞的恐龙”成立吗？放到文中去体会严谨。

出示关于鸟类起源说，请一生读，老师作简单解说

师：课文第二自然段介绍这些假说，第三自然段承接上面，启发下文

生：过渡段，生齐读过渡段

请生起立读第五自然段

师：全文围绕“假说”这种假说课文陈述了四遍。哪一个可以省？自己读。

师：省第四处，把第五自然段改造一下。

师：把书合上，看资料——侯连海坚持说：鸟类不起源于恐龙。

再次感受说明文语言的准确性。

师：回到课文中，与“无庸质疑”矛盾吗？

生：矛盾

师：不矛盾，读书要参考其他人的意见。只代表了个人的意见。

师：课文学到这里，有问题吗？（生提问题，教师与学生再次交流解答）