在教学中如何渗透生本教育？这是许多老师共同探讨的问题。什么是生本教育？生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育，是激发学生的内在动力。在教学中如何渗透生本教育这种理念呢？

参加了生本教育培训及听了几节生本课后，给我留下深刻印象的是：生本课堂特别重视课前预习，我个人理解是重视个人感悟。在教学形式方面，更注重小组学习、小组展示等，而我们以前的教学主要提倡读中感悟，虽然上课有小组学习这种形式，但并不是主体教学形式。如何在已有的教学中渗透生本教育？

在教学《爬天都峰》时，我作了一些尝试。

一、读。“书读百遍，其义自现。”我让学生周末作了预习。上课伊始，我让学生在小组内展示个人读。从展示读中，可以看出大部分学生能做到课前预习，少部分同学没有养成课前预习的习惯。会读的还是平时那些同学。为了弥补这一点，我让学生喜欢读哪一段就站起来读哪一段。

二、说。读完课文后，学生会有自己的想法，就有表达的欲望，于是我给他们一个说的平台。我先让孩子们在小组内说说：你知道这篇课文写了什么内容？之后进行小组反馈。第一小组说：“这篇课文主要我和老爷爷一起爬山。” 从这一小组反馈可以看出他们小组不会学习，没有进行小组讨论。紧接着，第二小组说：“我们小组认为，这篇课文主要写爸爸带我去爬山，半路上遇到了老爷爷，后来爬上了天都峰。”其他小组反馈的内容大致相同。这种现象属于理解不到位，对于三年级的孩子来说，非常正常，于是，我进行点拨，提了一个问题：“他们相遇了，很容易就爬上天都峰了？”孩子们在我的点拨下，很快找出了答案：爸爸带我去爬山，我和老爷爷互相汲取力量，终于爬上了天都峰。之后，我又让学生说说，你读懂了什么？通常学生很容易回答：我知道天都峰很高

；我怎样爬天都峰等浅显的问题。

三、问。提出问题比回答问题更有艺术。这篇课文质疑的的地方比较多。雷亦凡提出：“为什么老爷爷要谢谢小朋友？”“小朋友为什么又说要谢谢老爷爷呢？”这两个问题提得非常有价值，解决了这两个问题，解决课文的重难点也就水到渠成了。

四、释疑。要解决提出的以上两个问题并非易事，于是，我让孩子们分小组讨论，可孩子们还是一脸的茫然。于是，我降低了难度，问：“小朋友做了什么事让老爷爷觉得她有勇气呢？老爷爷的什么事又让小朋友觉得有勇气呢？”带着这个问题，很快孩子们找出了答案。

反思：

一、小组展示读、小组讨论如果运用得恰到好处可以提高孩子们的参与度，但小组学习未真正落实，只是停留在表面。这种形式还有待在今后的教学中不断强化训练。

二、小组讨论的问题难度不宜过大，教师可适当降低难度，使学生“跳一跳就可以摘到苹果。”

三、让学生提问，可以激发学生兴趣。随后释疑，更能体现生本教育。

四、在说的过程中，如果教师能更大胆地放手让学生学，效果会更好。如，在说的环节中，我让孩子们说说课文的大概内容，学生一下子不能完整地说出来，于是，我进行点拨，提了一个问题：“他们相遇了，很容易就爬上天都峰了？”虽然孩子们在我的点拨下，很快找出了答案，但在这个环节教师放手不够，有硬拽着学生走的嫌疑。如果让学生释疑后，再让学生说说课文大概内容，相信效果会更好。

路漫漫而修远兮，吾将上下而求索！