第一课时

师：在上课时我们来看一段真实的历史记录，一九九四年一月十七日，在美国洛像往常一样井然有序地生活着，突然间山崩地裂，一场灾难降临，在不到四分钟的时间内倒塌，几万人被埋，三十万人不同程度受到了伤害，灾难给人们带来了痛苦，在历史长河上每一次，哪一个同学把这个故事告诉大家。

生读课题。

师：在深情一些。

师：大家读读课文，想想哪个地方最感动。

生自读课文。

师：好，老师检查一下，词都会吗?

出示：洛杉矶 阿曼达 混乱 昔日 废墟 爆炸

师：回想一下刚才的录像，你觉得哪几个词你从录像中就读懂了。

生：混乱。

师：为什么?

生：废墟。

师：我们学词语可以查字典，还可以问其他人，读书就是这样，刚才大家读得这么投入认真，哪位同学可以说说最让你感动的

生：最让我感动的是第三自然段和第六自然段。

师：第三自然段说什么呢?

生：是阿曼达说无论发生什么，他都会和他的孩子在一起。

师：父亲受到打击的时候说的一句话。

生：第二自然段。爸爸挖了八小时，二十四小时……但是他有一个信念，他的儿子在等着他。

师：你来说，和别人重复了也不要紧，就说让你最感动的。

生：表达了他和同学之间浑厚的友谊。

师：实际上你感动的就是阿曼达的一点表现。

生：我觉得第五自然段让我非常感动。一些父母看了废墟之后哭了就离开了，只有这位父亲坚信他的儿子在等着他。

生：我感动的也是第三自然段，但我感动的不是阿曼达的表现，而是感动阿曼达也相信总会和他父亲在一起。

师：这还是阿曼达的表现，没有关系，反正感动了你。刚才大家谈论了很多画面，这个故事的确是感人至深，可以让我们感动的地方很多，我相信很多小朋友都找到这个地方“父亲在挖废墟……”有没有?

生：有。

师：好，我请一个小朋友来读一读。

生读。

师：读得很好，很清晰，请座。在老师看来这两句话简直就是一首诗，每一句都能读出很多的联想，请同学们深情地读一读，看看读出来什么。

生读。

师：哪个孩子来读，你读出什么来了?

生读。

师：你听出什么来了?

生：父亲为了救他的儿子不顾危险。

师：父亲挖了很长时间，你们有没有感觉到。

生：三十六小时。

师：三十六小时是多长?

生：一天半。

师：或者说两天一夜，或者说是五十多节课，在这么长的时间里父亲在做什么?

生：挖废墟。

师：这么长的时间按道理如果不是机器是人应该做什么?

生：休息。

生：吃饭睡觉。

师：父亲有没有做，他就在做一件事，不断地……

板书：挖。

师：挪走倒塌的柱子，他在挖，读下去。

生接读。

师：你感觉到什么?

生：我感觉到父亲和孩子互相信任。一直相信孩子就在等他。

生：父爱也是伟大的。

师：这么长时间就在疯狂地不断地挖。要是你会怎么样?

生：累。

师：只要不是机器都会累的，这是一种无法想象的累，当我们感受到一种无法想象的累时你应该怎么读这首诗?

生：深情地读。

师;来试试。

生读。

师：很深情，能否再累点。

生读。

师：是的，已经很累了，他挖了八小时，十二小时，二十四小时，我们一起来。

生读。

师：这位父亲就这样挖，挖到没人再来阻挡他，你又读出什么了?

生：因为失去孩子过度悲痛，挖个不停。

师：于是没人阻挡他。

生：因为他失去孩子后，人们以为他精神失常了。

师：我们看看这句话“没人再来阻挡他”你读出什么了

生：以前别人阻挡他，他就问是不是来帮我的。

师：你从再次读出来曾经有人来阻挡他。不能小看这个词，那你们找找看哪些人曾经阴挡过他，为什么阻挡他。

生：一些好心人。

师：怎么阻挡的，你读读看。

生：太晚了，没有希望了。

师：为什么要阻挡他，没有希望了，这个时候父亲怎么做，我们一起读一下。

生齐读(谁愿意帮助我)

师：没人理解他，他便继续挖。还有谁阻挡他。

生：消防队长。

师：怎么阻挡的?

生：太危险了，马上就发生大爆炸。

师：还有谁?

生：警察。我很理解你这样做，这里很危险。

师;父亲怎么说?

生：来帮助我的吗?

师：这么多人曾经劝过他，但后来为什么人们不再来阻挡他了呢?

生：大家以为这位父亲失去孩子过于悲痛，已经精神失常了。

师：为什么认为他精神失常了?

生：因为好多人都阻挡他，他都说是不是来帮助我。

师：答非所问。

生：因为他不断疯狂地挖，人家劝他他也不听。

生：因为这位父亲他还双眼直直的，平常别人都不会两眼直直的，所以他们认为父亲精神失常了。

师：真能干，她注意到眼神了，这是呆滞的眼神，这是木讷的眼神，只有精神失常的人才有这样的眼神，但是我们知道这位父亲。

生：没有失常。

师：因为……

生：他只有一个信念，儿子在等着他。

师：他企求别人帮助他，没人理他，你会怎样?

生：我会觉得很失望很无助。

师：没人理解他帮助他，这种无助孤独和若闷，当你感受到这种孤应该怎么读?

生：苦闷。

师：你读读试试?

生读。

师：很不错，你可以叹息了。你来读读。

生读。

师：很有进步啊。挖了三十六小时，就是在这种孤独苦闷中父亲照相地挖啊，你再读读看，能读出什么?

生读。

师：你还读出什么?

生：父亲内心一直有一个坚定的信念，儿子一定在等着他。

生：父亲不顾一切，流血了，衣服破了他也不去补衣服。

师：他注意到了父亲的形象，你关注一下，父亲的样子。

生：父亲在地震中自己受了伤还要挖。

生：我觉得这位父亲很累很累。

师：怎么说?

生：他没有休息，也没吃任何东西，我觉得这位父亲很坚强。

师：这个我们已经读出来了，请同学们看这。

出示：他挖了8小时……

师：哪位同学知道破烂不堪，堪是能忍受的意思。

生：已经不成形了，不能忍受了。

师：再看后面，到处都是血迹，想想什么样?

生：所有的废墟上都有。

师：废墟上吗?读读这句话。

生读：他满脸血丝……

师：到处都是血迹，哪些?

生：全身。

生：眼睛、手上、脚上、身体。

师：到处都是血迹，从头到脚，这就是父亲，当你想到这些时，你就会问自己父亲怎么会变成这样，在这三十六小时会发生哪些触目惊心的场面，请你闭上眼睛想一想，你看到什么?

生：他挖到砾时手会被扎破。

生：到处都是小孩的。

师：当父亲在控出一具小体的一刹那，他会想什么?

生：这会不会是我儿子呀?

师：他会怎样?

生：浑身冰凉。

生：浑身发抖。

师：对，不是我的儿子，不是我的阿曼达，我的阿曼达还在等我，于是抹掉眼角的泪光继续挖，这位父亲就是这样，不断地在痛苦煎熬中继续挖。你会怎样读。

生读。

师：很好，我听到你们有感觉了。我请一位同学来读。

生读。

师：读得真好。这是饱含着血泪的情啊，我们已经感受到了这样一份令人心痛的爱啊，我们一起来读读。

师生：他挖了八小时……

师：这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做?

生：是爱的力量。

师：讲得好，还有吗?

生：是他对儿子讲的一句话。

师：什么话?

生：无论发生什么，我都会跟你在一起。

师：是吧，他曾经说过这样一句话。

生读。

师：当父亲看到漂亮的三层教学楼，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话。

生读。

师：当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。

生读。

师：当他伤痕累累就要倒下，给他力量的还是这首诗。

生读。

师：这句话让父亲成为一座大山，这首诗也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这首诗。

生读：他挖了八小时……

第二课时

师：上节课我们一起感受了父亲的倔强坚强，对父亲深沉的爱。第一节课有同学提到了有几个画面很感动。同学们读一读，用笔画画，画下来还要有感情地体会一下。

生读。

师：让你感动，让你觉得这个儿子能打动你的地方?

生：我读出了儿子对父亲的信任。

师：你从哪个词语读出了他对父亲的信任。

生：一定。

师：还有哪个词语读出了他对父亲的信任。

生：无论……

师：这句话没有无论呀，你再读读。

生：我告诉同学们不要害怕，只要我爸爸活着就一定会来救我。

师：把只要读重一点。多么信任啊，只要我爸爸活着就一定能来救大家。还有吗?你还能读什么来。

生：这个孩子有强烈的求生欲望。

师：他刚才跟同学们说了什么?

生：不要害怕。

师：你想到什么?

生：这个孩子对爸爸非常信任。

师：对，这是对的，就是凭着对爸爸的信任，他告诉同学们不要害怕，请同学们读读前半句话?

生读。

师：好，你读出什么?刚才我们说到他告诉同学们不要害怕，也就是说在底下，你说。

生：我读出了阿曼达临危不惧。

师笑：怎么说?

生：在废墟里也不害怕。

师：他不害怕，于是他告诉大家不要害怕，第一层意思同学们害怕了，另外一层是阿曼达不害怕，他为什么不害怕……

生：因为阿曼达的爸爸说过一句话，无论发生什么我都会跟你在一起。所以他不害怕……

师：这是他的理由。

生：因为阿曼达认为只要他父亲活着就会来救他，所以他不害怕。

生：我觉得他会害怕，如果是你的话你被埋在废墟下也会害怕的。

师：哎呀，真好，读书会设身处地的想。同学们可能体会不到，我们顺着他的思路再来体会一下。

重放录像：我来同学们都在教室，教学楼像山一样向我们压下来。把我们送进了伸手不见五指的地狱，只觉得四周是……

生：黑暗。

师：是无边的黑暗。是……

生：耳边是轰隆隆的声音。

师：对，是房至倒塌的声音。

生：还在父亲小孩哭泣的声音。

师：为什么?

生：因为他们很无助。

师：是很无助，甚至被压倒了，还有什么?

生：还有无边的恐惧。

生：在面临灾难的时候我们孩子很害怕。

师：你颤抖了，为什么?

生：那时四周都很黑。

生：废墟可能会倒塌下来。

师：那种惨不忍堵的场面时时出现在眼前，你们害怕吗?对，我们有理由七岁的阿曼达恐惧过，颤抖过，但他最终战胜了自己，并且影响着同学，他是怎样面对这三十六小时，他会对自己说什么，对同学说什么，请你写下来，把这个过程生动地写下来。

生写。

师：好了吗?写好的小朋友再读一读。

生自读。

师：停，谁来读一读。

生1：你们不用害怕，爸爸答应过我无论发生什么都会和我在一起。就算爸爸有危险，其他人也会来救我们的。

生2：如果爸爸死了，我也会死的，不过我相信爸爸一定还活着。阿曼达……

师：有一点我对你有意见。不许说爸爸死，要有信心，我要底下都没死，爸爸不会死，要有信心。

生3：她会想，我的父亲很伟大，他一定会来救我吗?父亲会哭吗?会伤心吗?同学们都忍受这种痛苦吗?爸爸，快来救我们吧。

掌声。

师：你看，你成了明星了。就这样七岁的小曼达凭着对父亲的信心，就是这句话一起读。

生读：无论……

师：就是这句话让小曼达顽强地在底下待了三十六小时，我们一起读，把他们父子创造奇迹的那一幕完整地展现给大家。我来当爸爸。

出示：挖到第三十六小时……

师生读。

师：父亲用颤抖的声音说，出来吧，阿曼达……

放录像(父亲救阿曼达出来的一幕)

师：同学们，他们几乎经历了三十八小时，现在阿曼达已经逃离了魔，我们可以肯定他一定是第一个伸出小脑袋的，我们再听听，想想他会有什么感受。

再放录像。

师：想不想对阿曼达深情地说一句话。

生：你真勇敢。

生：阿曼达你真棒。

师：说得长一点的，有吗?

生：阿曼达你真伟大，我们向你学习。

师：内心感动，我们有理由相信七岁的小曼达，我们深情地把这个结尾读出来。

生读。

师：不够味道，谁再读读，怎么读。

指名读。

师：不错，再幸福一些。

指名读。

师：是呀，这是一种劫后余生的幸福。

指名读。

师：由衷地赞叹。

指名读。

师：不错，谁还有读得更好吗?有信心地手摇一下。

生读。

师：对，我们一起来，这对了不起的。

师生读。

师：读到这里，我相信同学们对了不起的父与子一定有了新的理解，谁来说?

生：这对父与子都是将对方还活着当作自己精神上的支柱。

师：讲得真好，他们是很了不起。

生：都是无私的。

师：怎么说?

生：因为父亲不只救了他一个儿子，而是救了十四个小孩，阿曼达让同学先出去，自己最后出去。

师：都是有道理的，父亲为了救儿子付出那么多。

父亲不顾一切的挖，儿子坚忍不拔地等。因为他们都有一个信念：无论发生什么我们……

生：都在一起。

师：所以我们说地震中的父与子是一对。

生：了不起的父与子。

师：他们之所以了不起，是因为他们有一种精神，力量，我可以失败，可以牺牲，但我永远不可以被征服，人就需要有这种力量这种精神支撑，成为一个大写的“人”。我们读到这里，回味这个故事的感人至深的一幕，父与子的形象一定在我们脑海里留下了深刻的印象，请你好好想一想，父亲的一句话一个眼神一个动作在我们脑海里刻下的是哪一个，请你找一句最打动你的，或者说出来，等一下满怀激情地说。

生找。

师：好了吗，谁来?

生：无论发生什么，我总会和你在一起。

生2：他满脸灰尘，衣服……

师：父亲的形象已经刻在我的心中。

生3：他挖了八小时……

师：父亲的这种叫人心痛地爱已经叫人留在心中。

生4：他顿时感动眼前一片漆黑……

师：饱含深情。人物的语言使人物的形象更加丰满。这一段是最生动的。

生5：然而这位父亲心中只有……

师：坚决点，再读一遍。

生再读。

师：一言一行都可以折射出他们金子般的心。他们感动的地方还有很多地方，回去以后讲给爸爸妈妈听好吗?还有回去把字词抄写一下。如果你们感兴趣的时候卢老师还有两本书推荐给大家。一本就是父与子。再我读这本书的时候有一首小诗，我们一起读读总有一个人……