师：（环视）挺精神的，我想问几句话，上课之前咱们聊聊好吗？

生：好！

师：咱们没见过面，互相认识认识，行吧？

生：行。

师：知道我姓什么吗？

生：知道。

师：你说说我姓什么？

生：您姓支

师：哪个支？（学生无语）谁知道哪个支。（示意）你说。

生：一支笔的支。

师：一只小白兔行吗？

生：不行。

师：一只小白兔的只怎么写？

生：上边一个口下边一个八。

师：我这个支怎么写？

生：上面一个十，下面一个又。

师：用这个支字再组一个词。（学生思考，无语）两支笔？（笑声）

生：一支队伍。

师：不拿它当量词，组一个别的词。你说。

生：支援。

师：支援。对！还有吗？好了，你讲。

生：支撑。

师：支撑。撑字会写吗？

生：会。是一个提手，一个掌。

师：那不念zhǎng吗？究竟念什么？

生：是……（犹豫了，人们笑起来）

师：究竟念什么？念支chēng还是念支zhǎng

生：支撑（chēng）

师：你对。坐下。还有什么词？

生：支持。

师：支持。对。还有吗？就这几个词？再想想，还有没有词。（学生思考）在北京有中国人民总行，那么海兴就有，什么行？

生：支行！

师：对。黄河是条主流，流入黄河的小河就叫什么？

生：支流。

师：真聪明。你们还有什么词？说。

生： 支出。

师：支出。什么叫支出啊。

生：就是存款，存款，把钱给，给―――

师：取出来了，叫支出，是吧？对。（学生坐下）你再起来。你爸爸今天发工资了，那叫什么？

生：开支。

师：对。你爸爸开支是现金还是支票？

生：支票。

师：你爸爸不简单！用支票开支。坐下。（笑声四起）

师：初步看，大家挺聪明。我这个支字还有一个成语呢。谁知道？四个字。本来是挺完整的一个东西，后来粉碎啦。那叫什么？你讲。

生：枝折花落。

师：呵呵，不是这个枝。枝折花落是花枝子断了，花也落下来了。那个枝字还带个木字边。是吧？

生：是

师：还有别的成语吗？（示意另一位）你说。

生：支离破碎。

师：对了。就是这个成语。好，请坐。嗯，大家站起来。向右转。看看台下的老师，黑压压的，几乎把礼堂坐满了。你们看那一双双眼睛，都众目睽睽地甚至于虎视眈眈地看着你们。害怕不害怕？

生：不害怕。

师：坐下说。刚才说的理不直气不壮。心里还有点怯。这回勇敢地告诉我，害怕不害怕？

生：不害怕！

师：不害怕？真的吗？

生：真的！

师：好的。（示意一位男孩）你起来。你害怕不害怕？

生：我不害怕。

师：大家都比我强。我可真有点害怕了。你们听，我说话是不是有点上气不接下气啊？腿也在哆嗦，你看。（故意哆嗦让学生看）心跳得很厉害，咚咚咚咚咚地紧张。你起来，你代表大家，你拿手来，你提大家摸摸我的心跳厉害不厉害。跳得厉害不厉害？

生：厉害。（笑声）

师：害怕吧？

生：不害怕。

师：但是我要问你，你怎么从我右边就摸到我的心跳了？（笑声）怎么回事啊？他从我右边摸到心跳，此话有理吗？

生：没有。

师：哎，哎，有理没有？

生：没有！

师：不要急于否定别人的见解。他说的也有道理。１９７６年，那时侯还没你们呢。我们河北省，唐山发生了一件大事，什么事呀？

生：唐山大地震！

师：对了。唐山大地震。震中在唐山市的双南县，可是离震中好几百公里以外的北京天津都有震感。这事跟我一样啊，心脏在左边跳，右面也有震感。有道理没有？

生：有！

师：它在左边跳，右边也能摸到，说明确实――――心跳得厉害不厉害？

生：厉害！

师：哎，有点害怕。这个课该怎么讲呀，哆哆索索，没法讲课。谁鼓励我两句？鼓励鼓励，谁来两句？你说。

生：支老师不要害怕，鼓起你的勇气来吧！

师：好！谢谢你。握握手。谁还鼓励我两句？好。（走向另一个举手的男孩）还是咱们男人向着男人是吧？你来两句。

生：支老师不要害怕，鼓足勇气给我们上课吧。

师：谢谢。握握手。女同学不能鼓励我两句吗？好，你来。

生：支老师，我们都不害怕，您干吗害怕呢？

师：对呀同学们都不害怕，我没事怕什么呀对吧？还有没有？还有想说的，你讲。

生：支老师，不要害怕，天塌下来我们撑着！（笑声四起）

师：你们都撑着，我蹲下躲着是吧？好的。还有吗？一个，再来一个。这么多人想说。你说。

生：支老师，您就当下边没有人。

师：你的意思是叫我目中无人？

生：对！

师：对？好。咱们上课的时候，暂时把他们这些老师们先忘了，心理就不害怕是吧？这倒是个好主意啊！你呢？

生：支老师，您不用害怕，我们这是在上一堂课。下边听课的老师也对我们没有什么关系。所以我们要非常认真地上完这堂课。没有什么可害怕的。

师：哦，但是不能说老师们跟我们没关系。那人家来干吗来了？老师们不会跑上来责怪咱们是吧？

生：对。

师：对。好了，这么多人安慰我我太高兴了。哦，你还要说。

生：支老师，您不要做胆小如鼠的人。（笑声）

师：好！要气壮如牛！是吧？好的，你请坐。你说。

生：支老师，男子汉大丈夫，您不应该害怕。

师：是啊。挺好。先不说了。都不害怕了，那挺好，一会上课敢说话吗？

生：

师：嗯，看刚才发言就知道肯定敢说话。现在我要问一个问题，谁能猜猜我要问什么问题。你来。

生：您想问的是此时此刻我的心情是怎样的。

师：谁的心情？是你的心情还是我的心情？

生：我们的。

师：问你们的心情。有意思，握握手。（学生伸出左手）哪个手啊？（学生换右手）哎！对了。（笑声）好的。还有谁能猜？你猜我要问什么？

生：你可能要问我们都叫什么。

师：（开玩笑）那个我问不是白问吗。我问一次能记住吗？不对。握握手，我跟谁握手就是没猜对。谁来猜，你猜猜，我要问什么？

生：你想问我们今天学哪篇课文。

师：刚才那位老师都说了还用我问吗？握握手吧。还有什么谁能猜。能猜着我这问题的人是最聪明的。你来猜。

生：你想问我们对太阳了解多少。

师：对太阳了解多少，那个一会儿再说，现在不问，对不起大丈夫。（握手）你来问。

生：你想问问我们现在最想说的是什么。

师：想说什么都可以，不用我问是吧？猜不着了，听我来问大家：同学们，今天冒着这么大的雨，来这儿上课，大家辛苦啦。（鞠躬）好吗这个问题？

生：好。

师：好，好在哪儿？

生：老师，我觉得您这不是提的问题，因为问题一般都是在问我们，而您这是说我们辛苦了。这不是问题。

师：马上就能改成问题，同学们辛苦吗？（笑声）呵呵，好的，不说了。看样子今天大家保证能上好课。对不对？

生：对！

师：好了，现在我们就开始上课。但是我要告诉你，今天上两节课，但这两节课呀内容比较多。另外我也希望大家尽量用话来表达，所以课堂时间可能要长一点，你们能坚持吗？

生：能。

师：好的。现在9点20了，咱们开始上课好吗？

生：好！

师：好，上课！

生：起立！（一起）老师好！

师：同学们好。请坐。一起讲，今天讲课的课题是什么？

生：太阳！

师：读过书没有？

生：读过了。

师：读过，还想读吗？

生：想！

师：打开书，听我说：各自放开声音读一次。听清没有？

生：听清了。

师：注意听我这句话：各自放开声音读一次。听清没有？

生：听清了。

师：我这句话一共用几个要求？你起来，用先总后分的办法来回答我。我这句话一共有几个要求。

生：您这句话一共有三个要求。第一个要求是自己读自己的。各自读。第二个要求是放开声音读。第三个要求是读一遍。

师：（面向大家）听明白了吗？

生： 听明白了！

师：开始。

(学生自由读书。书声渐渐停止。)

师：读完了?

生：读完了！

师：还想不想读?

生：想!

师：谁想站起来读？（学生举手）停止举手！现在举的举着，举晚了的，放下。现在举手的同学站起来。就这些人，就是最先最快，（示意一位同学）你不行，你晚了，坐下。上课发言、读书的机会，都是你自己积极争取的。慢一点你就没有权利读书啦。没有机会啦，是你自己放弃的。你犹豫了，没有积极地举手。所以你就想读也不行啦。所以只有站着的同学能读书。你们起立的同学读第一自然段。我想坐着的同学可能还想读吧？

生：想！

师：想读现在不能读，等他们读完第一段以后，（面向起立的同学）读完就坐下。（再面向坐着的同学）然后大家谁想读第二段，自己赶紧往起站。我就不叫了，自己谁站起快，谁就读。记住没有？

生：记住啦。

师：好了，站着的同学读第一自然段。预备，起。

（起立的学生读书）

师：坐下，谁想读，起。第二段，预备，起。

（一部分学生起立读书。）

师：坐下，想读的起。第三段，预备，起。

（一部分学生起立读书）

师：都读过了吧？有没有没读过的？基本都读过了。积极性有了。我更希望你们在有积极性的同时更有自信心。知道什么叫自信心吗？

生：知道。

师：相信自己能把事情办好，而且做得最好。这就是自信心。有了自信心这一辈子对你都有好处。一定要有自信心，你们有吗？

生：有！

师：谁敢举手说我是班里读书最好的？好，你最先举的手，请起来。有自信，太好了。读下一段。

（学生读书）

师：真不错，全班第一！服气不服气？

生：不服气！

师：不服气怎么不举手跟她比一比？（学生纷纷举手）（支老师面向刚才读书的女孩）你站起来，你现在不是站在你的座位上，你是站在第一名领奖台上。谁跟她夺这第一？好，男同学起来一个。你要是读得比她好，她就坐下了，你就站在领奖台上。你要读得不如她你就只能自己再坐下。能不能把她读坐下？

生：能！

师： 好了，保证让她坐下，开始下一段！

（学生读书）

师：你觉得能叫她坐下吗？

生：不能。

师：为什么？

生：因为我读得一个磕巴的。

师：一个磕巴的地方，还丢掉了一个字。“地面上水被太阳晒着的时候”，里面那个“着”字你没读。对不对？有点错误，只能很遗憾的坐下了。好，继续读倒她。你来，下一段。

生：

师：你觉着她应该坐下吗？

生：应该。

师：你觉着你该坐下吗？

生：不应该。

师：不应该！大家说说她该坐不该？

生：不该！

师：不该坐，他该坐不该？

生：该！

师：为什么？

生：他读得太快了。

师：对了。太快缺乏一种很优美的节奏。是吧？流利是好，但是太快了人家听不清楚啦。是吧？改这个缺点，下次就能把他读坐下了。请坐。她还没坐下哪，谁来读？（面对一个举手的同学）你行吗？

生：行！

师：行。你要读完以后她还没有被你读坐下我可要刮鼻子，行不行？

生：行。

师：敢这样读吗，我要刮鼻子。

生：敢。

师：有勇气！下一段。

（学生读课文）

师：他们俩，第一位，第二位，谁该坐下？（学生一时不能抉择，意见有分歧）听不出来。（向第一位站着的学生说）你觉得谁该坐下？

生：我觉得她该坐下。

师：（面向第二个站着的学生）你觉得谁应该坐下？

生：我觉得应该她坐下。

（老师们大笑）

师：都有这份自信，非常好。实际上她俩读得都怎么样？都不错，并列第一。

（学生读书的兴趣被激发起来，小手都高高得举起，急切得要站起来了。）

师：想读的人都拿起书来读最后一段，让她俩坐下好不好？

生： 好！

师：好了，坐下读，你们俩还站着。如果你们觉着人家大家伙确实比你俩读得好，人家读完了，自己就坐下。好不好？要觉得还不行，你就还站着。行不行？大家读最后一段。咱们这么多人要是读不倒她俩，可有点不好意思，是吧？

生：是！

师：最后一段，挺起腰杆，拿起精神来。最后一段，预备，起！

（学生齐读最后一段。支老师把话筒伸向站着的两个同学，她们也跟着读起来。这个看似无意的举动，却是支老师的“计谋”）

师：（看看两个站着的同学）你俩还不坐？该坐下啦！为什么呀？刚才大家读的时候，你们也读啦。把你们读坐下的这一个声音里面也有你们俩自己的声音对不对呀？你们用第二次读的超过了你们刚才第一次读，所以你们坐下了。不但是大家把你们读坐下啦也是你们自己把自己读坐下了。一个人战胜别人可能还是比较容易的，战胜自己超越自己是最难的，你们做到了，真棒！

师：（面向大家）还想读吗？

生：想！！

师：想读咱们读读最后一句，“一句话————”预备，起！

（学生读最后一句话。）

师：这一句话里面开头那三个字“一句话”，这三个字起什么作用？你说。

生：起了把这一句话的总概括的作用。

师：我一听你就是心里明白，就是没说出来。（转向另一个同学）起什么作用？你说。

生：起了概括的作用。

师：概括全文引起后文是吧？

生：是。

师：能起这个作用的就这一句话三个字吗？还有别的词没有？不是课文里的，你平常用过的。上面说了一段话，下面用一个词，把上面的一总结。还有什么词。你说。

生：还有“总之”

师：总之还可以扩成四个字。

生：总而言之

师：还有哪个词？

生：言而总之。

师：言而总之，可以！还有什么？你说？

生：归根到底。

师：归根到底，可以。还有没有？（学生无语）多了这个词，咱们试试好不好？我说这个词，你们读后边的句子。先按书上的来。一句话------读！

（学生读）

师：总之------

师：总而言之------

师：言而总之------

师：概括来讲------

师：总起来说------

师：无论怎么看------

师：不管怎么说------

师：综上所述------

（支老师不断地变化着开头的词语，学生一遍遍地跟着读最后一句话。）

师：还有好多咱们就不说啦。你们说咱们民族咱们国家的语言丰富不丰富啊？

生：丰富！

师：太丰富了，多学点词，你说话就能变通。你用那个词不是吗？我用那个词。你又说了，我还有词。心理的词越多，你的知识，你的语言越丰富。知道了吗？

生：知道了。

师：好的。（环视一会）还想读吗？

生：想

师：想读书的孩子是最好的孩子。但是这次呢，不这么读了。这次默读，一边读，你一边拿一支笔出来。现在拿笔。（学生拿笔）拿笔干什么呢？你一边往下读一边心里琢磨：看看你读懂什么啦，你读了课文知道了什么了，你明白了什么了。明白一句划一句，明白半句划半句。把你读明白的地方都把它划出来。我看谁读明白的地方多。好不好？

生：好

师：现在开始，一边读一边划你读明白的地方。

（学生读书。巡视，发现问题，指导）

师：有的同学我看见一下子哧溜哧溜把一段都划下来了，下面读一段，又都划下来了。你把全文都划下来就等于怎么样？等于没划！有一句讲了一个事，你明白了，把那一点划下来就行了。它前后起连贯作用的句子不用划。

（学生继续读文）

师：谁想说说?你说你读明白什么了?

生：老师我可说说我不明白的吗?

师：可以。说吧。

生：我不明白的是为什么古时候天上有十个太阳。

师：因为它是个传说。明白了没有？

生：明白了。

师：好了。谁还说你读明白什么啦？你说。

生：我读明白了第一自然段的“到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年。”

师：好，你先说到这。把你刚才读的这段话减缩到最简单，怎么说？

生：到太阳上去，要走三千五百年。

师：步行三千五百年，是吧？好了，就把这个意思写到黑板上去。（支老师把黑板从中间画一竖线，让小学生在右边写。）

师：谁还读明白什么了？你说。

（接下来，支老师有让学生继续交流读明白的知识，然后，让学生把读懂的知识写到黑板的右边。在此过程中，支老师适时适当地穿插语言的训练，课外的相关知识以及读书的方法。下面整理几个典型的片段）

片段一（课内课外相结合）

生：我知道太阳光有杀菌的能力。

师：你知道太阳光为什么能杀菌吗？

生：不知道。

师：谁知道太阳光为什么能杀菌？

生：因为太阳能发射紫外线。

师：明白了没有？是世界”是全文的总结，太阳的特点和太阳与我们的关系之间是有密切联系的。）

问题解决了，支老师的课也就结束了。